不妨直面课堂“乱码”――《最后一课》教学片断

概要：师：请具体说说。生：课文以“最后一课”为题，而且前面我们学到，结尾部分刚好是小说的高潮和结局，是最能表现韩麦尔先生性格的部分，不能不写，所以，不管怎样，他必须坚持到底！师：那么你是从写作角度回答了这个问题。这样，有关于“为什么有足够的勇气把今天的功课坚持到底”总共有几条理由了？生：4条了。一是爱祖国、爱法语的思想情感给了他足够的勇气；二是他要表现自己在最后一课的尽职尽责；三是他肩负着一个重要的使命，那就是教给学生要牢记祖国语言的道理；四是小说表达中心的需要。师：不管怎样，有一点可以肯定，那就是韩麦尔先生是努力克制自己的情绪来坚持上完最后一课的，请大家一起有感情地来读读24节至结尾的内容。“忽然，教堂的钟敲了十二下……”开始！（生齐读）师：读完课文，有什么话想要说一说吗？生：“韩麦尔先生站起来，脸色惨白”，这表明他内心十分激动，脸都白了。师：这是用了神态描写的方法来表现人物的内心世界。生：从“‘我的朋友们啊，’他说，‘我――我――’”的语言描写中，说明了他已经激动得说不出话来了。“――”表示声音的延长。生：“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量写了两个大字：‘

师：请具体说说。

生：课文以“最后一课”为题，而且前面我们学到，结尾部分刚好是小说的高潮和结局，是最能表现韩麦尔先生性格的部分，不能不写，所以，不管怎样，他必须坚持到底！

师：那么你是从写作角度回答了这个问题。这样，有关于“为什么有足够的勇气把今天的功课坚持到底”总共有几条理由了？

生：4条了。一是爱祖国、爱法语的思想情感给了他足够的勇气；二是他要表现自己在最后一课的尽职尽责；三是他肩负着一个重要的使命，那就是教给学生要牢记祖国语言的道理；四是小说表达中心的需要。

师：不管怎样，有一点可以肯定，那就是韩麦尔先生是努力克制自己的情绪来坚持上完最后一课的，请大家一起有感情地来读读24节至结尾的内容。“忽然，教堂的钟敲了十二下……”开始！

（生齐读）

师：读完课文，有什么话想要说一说吗？

生：“韩麦尔先生站起来，脸色惨白”，这表明他内心十分激动，脸都白了。

师：这是用了神态描写的方法来表现人物的内心世界。

生：从“‘我的朋友们啊，’他说，‘我――我――’”的语言描写中，说明了他已经激动得说不出话来了。“――”表示声音的延长。

生：“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量写了两个大字：‘法兰西万岁！’”一句中“转”“拿”“使”“写”的动作描写表现了他爱祖国、恨敌人的全部感情。

生：“然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘放学了――你们走吧。’”这句话中的动作代替了语言，真是无声胜有声！说明了他感情已经激动到了极点。

生：头靠着墙壁，说明连力气都没有了。

师：好一个“无声胜有声”！国家灭亡了，离别在即，深爱着的法语不能教了，深爱着的学生已经不需要自己来引导了，赶走侵略者的愿望的实现看来遥遥无期，国将不国，还能说什么？还有什么可以说的？还是走吧，走吧……只是我们要永别了……（生沉浸在当时的感受当中），那么，现在，我――们――是不是也该散学了？

生：老师，我还有问题！

生：我也还有问题。

师：真是抱歉，由于时间关系，这节课先到这儿了，有问题的同学可以在下课后与我单独交流，也可以以日记的形式加以表达。现在的任务――吃饭！

（这堂课我可是整整拖了二十分钟！）

课后反思

这是一堂完全“乱码”了的课。凡名家名篇可圈可点之处总是特别多，要落实的知识点也特别多。从理解情节到分析人物、品味语言，做完二三十张幻灯还觉得意犹未尽，生怕学生掌握不到位，知识落实有偏差。韩麦尔先生的形象，本打算从语言、神态、动作几方面来揣摩体会他的爱国形象的，不想被小家伙冷不丁冒出来的问题搅得一团糟！课件是根本没法用了的，预设只能作为头脑中的“留档文件”加以贮存了。课堂“乱”了。要是不让他发表意见吧，会挫伤了他的积极性；让他发表吧，又怕时间有限，教学任务完成不了，这堂课我只是想试一试，试试做了一个“顺藤摸瓜”的游戏，让他说，让他争，让他“乱”。自己要做的只是稳住阵脚，顺势牵引。现在看来，效果还算不错！至少大部分学生参与的积极性被调动起来了，能深入地思考问题了。积极质疑、积极探究，我以为这是一个好习惯。这习惯本身可不就是新课程实施的目标之一？放一放，不怕做不好！再从教学任务落实的情况来看，韩麦尔先生是个怎样的人，我想学生心中一定已经非常清楚了，不一定非得一条一条的罗列呀！而且从最后部分的朗读来看，学生们是真正投入了自己的情感了的；第三，从这一课本身来看，正是学生的问题这个“纲”牵起了一个又一个“目”，称它起到了“提纲挈领”的作用也不为过。第四，它所激发的信息远非如此，它不但影响并激发起了其他学生对这一课的其他的疑问，更为重要的是，它还向学生传达了这样的一个信息：这个老师随便怎么提问都没关系，不用害怕挨骂的！久而久之，质疑便会成为一种好习惯，好风气！那么，我们还何愁教不好语文、提高不了语文素养？

另外，有一点还要提一提的是本课由于前面分析小弗郎士已花了一定的时间，所以本课整整拖了二十分钟的课，但是，除了极个别的学生之外，绝大部分学生竟“漠视”了自己的肚子。我想原因一定是多方面的，但是课堂本身的趣味一定也占了很大的比例。当然，我这么说并非认为拖课就是好事，我想说的是如果我们一开始便试一试“顺藤摸瓜”是否会更好一些？我们是不是可以有意识地培养培养课堂的这种“乱”的气氛？

何不直面课堂“乱码”？

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