“对话”失败的一堂课——教《浪之歌》一课的体会

概要：“对话”失败的一堂课 ——教《浪之歌》一课的体会背景传统的语文阅读教学，一直是教师教、学生学，即教师说、学生听，是一种“知识传授式”“灌输式”的教学。学生处于一种被动的学习状态，学生的思维是一种消极的接受状态。这种枯燥的教学模式是否偏离了语文教育真正的内涵？还适应现代人才培养的需要吗？ 《新课程标准》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。这一全新定位，是对“把教学看成是教师有目的、有计划、有组织的向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破。新课标强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。新课标所描述的语文教学情景，令人欣喜。但落实到课堂教学实际，又感觉对话教学困难重重。教学设计说明 《浪之歌》是

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“对话”失败的一堂课

                      ——教《浪之歌》一课的体会

背景

传统的语文阅读教学，一直是教师教、学生学，即教师说、学生听，是一种“知识传授式”“灌输式”的教学。学生处于一种被动的学习状态，学生的思维是一种消极的接受状态。这种枯燥的教学模式是否偏离了语文教育真正的内涵？还适应现代人才培养的需要吗？

《新课程标准》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。这一全新定位，是对“把教学看成是教师有目的、有计划、有组织的向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破。新课标强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。新课标所描述的语文教学情景，令人欣喜。但落实到课堂教学实际，又感觉对话教学困难重重。

教学设计说明

     《浪之歌》是人教版初中语文教材八年级下册第二单元的一篇文章，是纪伯伦的一首散文诗。这首散文诗巧妙地融合了东方语言的灵动、形象和西方语言的哲理、思辩。作者借海浪的形象含蓄而热烈地抒发了自己对祖国忠贞不渝的爱。理解海浪的形象及作者所抒发的感情是文章的重点和难点。我打算以朗读作为重要途径，以对话的方式展开课堂教学。主要步骤如下：1、走进生活，以“描绘现实生活中的海浪”作为话题进行对话。2、走进文本，通过朗读，以文中“海浪的形象”作为话题引导学生与文本进行对话。3、走近作者，首先质疑，然后多媒体展示作者的人生经历，进一步引导学生与文本进行对话。

过程描述

师：海浪对于大家一定不陌生吧？也许你在现实的大海中看到过，也许你在电视中感受到过，也许你在文学作品中体会到过。那么请同学们用一两个词语描绘你所知道的海浪。

（学生有的沉默不语，有的摇头表示没看到过海。）

师：有同学看到过大海吗？说说你所见到的海浪。

（学生有的摇头，有的交头接耳，然后有个别同学举手）。

生1：就是一浪过来又一浪过来。

师：能不能用一个词语或一个比喻进行描绘？

（学生沉默，表示不会。教师叫其他同学发言。）

生2：像一个调皮的小孩在海岸上奔跑。（师表扬）

生3：海浪像洁白的天使在跳舞。（师表扬）

（然后学生都沉默了，教室很安静。）

师：还记得我们上学期学过一篇古文，与海浪相关？

生：《观潮》

师：对。文章里描绘的虽然是钱塘江的江潮，但这与海浪很相似，文中把江潮比作什么？

生1：一条银线。

生2：玉城雪岭。

师：很好，大家记得非常准确。现在，请大家自由朗读课文，看看纪伯伦笔下的海浪有什么特点，你从文章的哪些语句可以看出来.

（出示课题《浪之歌》）

（学生自由朗读课文，读得很认真，但大多是无感情朗读。）

（陆续有几个学生举手）

生1：海浪很温柔，从“清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中;傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻。”这一句看出。

生2：海浪乐于助人，我“曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露。” 这一句看出。

生3：海浪很浪漫，也是从“清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中;傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻。”这一句看出。

（已无人举手，教师只好点名回答）

生4：还没想好。

生5：海浪乐于助人，从“我曾从海中托起过多少人的躯体，使他们从死里逃生。” 这一句看出。

 （无人再回答，教师也不再点名回答。）

师：文中的海浪有很多特点，比如同学们刚才说的温柔，浪漫，乐于助人，另外还有忠贞等. 现在我们来看一下课文前四段，这四段主要写什么？

生：写海浪与海岸。

师：写海浪与海岸的什么？

生：爱情。

师：接下来，请一位同学朗读课文前四段，其他同学仔细听，并思考，海浪与海岸之间的爱情是一种怎样的爱情。

(学生朗读)

（个别同学举手）

生1：相亲相近的爱情。

生2：海誓山盟的爱情。

生3：浪漫的爱情。

（学生沉默）

师：我们一般用来形容两个人的爱情，除了刚才所说，还有哪些词语可以用来形容？

（学生还是沉默）

师：比如说忠贞不渝，从“潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他的脚下。”这一句可以看出来。这四段主要写海浪与海岸的爱情，在这四段里，作者把海岸塑造成一个什么形象？

生：（部分学生齐声）：情人形象！

师：对，情人形象，也是一位浪漫的女性形象。这四段写出了海浪与海岸甜蜜的爱情。那么，海浪除了关爱海岸----他的情人之外，还关爱哪些事物、人物？

生（七嘴八舌）：美人鱼、有情人、礁石、人的躯体。

师：在这一段里面，海浪又是怎样的一个形象？请一个学生朗读，其他同学边听边思考。（学生朗读）（没有学生举手）

师：前面四段，写海浪与海岸的爱情，塑造了海浪情人的形象，浪漫的女性形象，那么这一段，写海浪不但关爱海岸，还关爱美人鱼、有情人、礁石等许许多多的东西，刚才也说到这写出海浪乐于助人的特点，那我们还可以用什么词语来形容？

（一位学生举手）

生：博爱。

  （这位学生说得很准确，但可能是在参考书上看的。不过，她的回答还是打破了教室的沉寂，解除课堂的尴尬场面。）

师：很好，这一段塑造了海浪博爱者的形象，人世间美好事物的守护者的形象。也就是说，文中海浪的爱情，不仅仅是对海岸的爱，也包括对世间所有美好事物的关爱。接下来，自由朗读课文最后两段，找出不能理解的地方。

（学生自由朗读并陆续举手）

生1：“纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒。”这个句子如何理解？

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