众说纷纭：课改为何这样难

概要：正确的教育观念起着决定性的作用，它贯穿于教育改革和发展的始终，决定了改革的方向和结果。在多年的课改实践中，经验成果固然很多，但也不乏形式主义和华而不实：教学设计与实效相脱节的有之；观摩课花样繁多而平日授课走老路的有之；潜心研究“怎么做”却不常考虑“为什么这样做”的有之；取得一些成效后却不知下一步该怎样做，无法继续深入研究的也有之……这些现象都严重的制约了课程改革的进程。五、前无车后无辙，路在何方不难发现，课改倡导的更加重视学生全面发展的理念，重视培养学生自主、协作、探究学习的理念，建立与素质教育相一致的评价体系的理念，等等，并没有真正走进我们教师的心灵，并没有改变教师的观念和思想，也没有名副其实地走进我们的课堂，我们看见的也许只是一副课改的空壳。那么，为什么在课改实施中会出现教师有意识怠慢、冷落甚至是抵制课程课改呢？须知，传统教育模式根深蒂固，影响巨大，几十年以来它已经成为我们教师的教育习惯了。这个习惯让我们会不由自主的对外来事物产生了抵制，“不感冒”，拿刚刚起步的课改对抗几十年的传统，无疑是较为困难的。我们现在终于可以理解，为什么我们一定要坚持对学生进行养成教育了

　　正确的教育观念起着决定性的作用，它贯穿于教育改革和发展的始终，决定了改革的方向和结果。在多年的课改实践中，经验成果固然很多，但也不乏形式主义和华而不实：教学设计与实效相脱节的有之；观摩课花样繁多而平日授课走老路的有之；潜心研究“怎么做”却不常考虑“为什么这样做”的有之；取得一些成效后却不知下一步该怎样做，无法继续深入研究的也有之……这些现象都严重的制约了课程改革的进程。

　　五、前无车后无辙，路在何方

　　不难发现，课改倡导的更加重视学生全面发展的理念，重视培养学生自主、协作、探究学习的理念，建立与素质教育相一致的评价体系的理念，等等，并没有真正走进我们教师的心灵，并没有改变教师的观念和思想，也没有名副其实地走进我们的课堂，我们看见的也许只是一副课改的空壳。那么，为什么在课改实施中会出现教师有意识怠慢、冷落甚至是抵制课程课改呢？须知，传统教育模式根深蒂固，影响巨大，几十年以来它已经成为我们教师的教育习惯了。这个习惯让我们会不由自主的对外来事物产生了抵制，“不感冒”，拿刚刚起步的课改对抗几十年的传统，无疑是较为困难的。我们现在终于可以理解，为什么我们一定要坚持对学生进行养成教育了，实际上是一个原因，习惯一旦形成，改变就很难了，不是吗？

　　新课改需要勇气，需要开拓精神甚至牺牲精神，目前许多教师依然满足于“经验型”，停留于“辛苦型”层面，“研究型”“创造型”的教师凤毛麟角。相当教师不能自主地将先进的课改理念与自己的教育实践包括课堂教学有机地结合起来，要么生吞活剥，要么“穿新鞋走老路”，依然“跟着感觉走”，提高教学成绩多数还是靠“关、卡、压”，“扣、贴、抓”，教师苦教，学生苦学，师生身心疲惫的现象还没有得到根本扭转。教师是学生学习和心理成长的引导着和促进者，这是21世纪教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。教的本质在于引导，遗憾的是教师本身都不知路在何方，又怎能“以其昏昏，使人昭昭”。

　　六、舆论刮旋风，无所适从

　　高中新课改“最要害”的变化是学生自主选课。这是最大的亮点，也是最大的难点！这其中，有高中学生自身的问题，比如高中生对社会的了解不深，人生规划的意识和能力不强，不知道自己今后想干什么、能干什么，因此也就不知道该选什么课；有家长的问题，家长期望的未必是孩子喜欢的，选课时听谁的？有学校的问题，学生想选的课，学校的师资、设备、场地等都能满足吗？还有社会的问题，相对统一的高考，就业形势的严峻，无法让我们“想干啥就干啥”。所以，新课改的方向是对的，需要我们努力去追求，但在短期内完全“达标”是不现实的，说“课程改革只有起点、没有终点”是有道理的。

　　每每有改革派与保守派争论，双方要争取的都是看客。无奈中国看客往往以“看”为乐，看客未必要支持谁反对谁，他们图的就是个热闹。然而教育问题涉及到千家万户，事情变得就不那么简单。课改应当有一个好的舆论环境，但是很遗憾，我们看到的不是这样。那场所谓的“高考之痛”讨论是一家晚报首先发难的，教育界认为记者不慎重，但是记者们强调“读者有权知道”，认为发出的消息不准确可以更正。然而教育不同于一般行业，其中的许多问题不可能通过“群众讨论”、“群众投票”来解决，如果假借所谓“民意”来反对课改，那就有可能造成不堪设想的恶果。

　　七、习惯性得过且过，随波逐流

　　无庸讳言，一些教师是在等待课改的失败，认为既然那么多的教师都在反对课改，那是不是有可能会回到老路上呢？还有一种是等待其它校区和其他同行先做好，自己照着做就可以了，是一种等现成的心理。这两种等待的心理固然不可取，却也映射出部分老师得过且过随波逐流的心态。放不开手脚，怕出乱子，怕犯错误；不思进取，思想懒惰，习惯于老路子、老办法；认为课改与己无关，是专家学者理论家和领导的事。诸种态度自然影响课程改革的速度、质量和成就。

　　课改既然是改革，那就是摸着石头过河，没有标准，没有参考，从这个意义上讲我们教师既是课改的实施者，还是改革家，课改允许用时间来换得质量和进步，它需要一个较长的实践、总结，再实践、再总结的反复过程才有可能取得一定的成果。做什么事情不太可能是一蹴而就的，《课程标准》还有很多的地方需要在实践中去完善，教师们在教学实践中已经发现了课标中这样那样的问题。社会和学校不要给教师太多太大的压力，学校应该给教师的课改实践提供充分自由的空间，提供精神的、物质的和智力上的支持。教师现在要做的工作应该是正视现实、不能回避，放松心态、积极准备，学习理论、吃透领会，不等不靠，成为课改历史潮流中勇敢的改革者和实践者。

　　八、评价机制不改革，说什么都是空谈

　　真正实施素质教育，就必须摆脱应试教育的束缚，建立与素质教育配套的科学的评价体系。在评价的内容和标准上，新课程关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。在评价方法的选择上，新课程倡导评价方法的多样化，尤其强调质性评价方法的应用。只有将质性的评价方法和量化的评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，才可以有效地描述学生全面发展的状况，打破将考试成绩作为惟一评价的标准和手段，促进学生全面发展。

　　高中新课程改变了教学理念、学习方式，其目的和意义最终还要靠评价体系来实现，只有评价标准变了，才是高中新课改最实质性的变化。以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。比如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，没及格，老师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。建立与素质教育理念相一致的评价体系，注重评价对学生的激励作用，使评价内容、评价标准、评价方法、评价工具都发生和素质教育相一致的改革，才能充分发挥评价促使学生全面发展的功能。事实上，这个评价体系就是高考，也是课改中最重要的决定因素，高考考什么？高考怎么考？高考考不考？答案是：高考必须坚持，高考必须改革，改革必须慎重。

　　九、进二退一，难免的反复

　　理论与实际总是有距离的。新课程如火如荼不过就近几年的事，老师们能把理论学习好，记在心上就已经很不错了；大部分老师能在教学中积极尝试运用就已经够了。要求这，跟要求学生学习一样，不能操之过急，需要过程，老师们才能通过不断的尝试，调整自己的做法，取得预期的效果。有个专家说过：课改将要改变不仅仅是传统的教育观念，而且要改变的是我们已经适应了的、每天都在进行的习惯的教育教学行为。这句话很有道理。如果单凭几次培训，就想如何如何，那我们的教育早就好了。人的观念转变需要一个过程，而且有时这个过程是痛苦的。中国人的思维习惯正体现于此。中国人的思维能力举世闻名，但动手能力往往滞后许多。因此新理念的形成和宣传应该说早已到位，至于实践过程和收获就难定论了。

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