众说纷纭：课改为何这样难

概要：鲁迅先生说过，在新旧交替的时候，“即使搬动一张桌子，改装一个火炉，几乎也要流血。”轰轰烈烈的“新课改”从试点实验到推进实施已走过了十度春秋，现状如何呢？我的观点是，“雷声大雨点小”，“穿新鞋走老路”，“换汤不换药”。课堂除了装点门面的公开课尚能够体现新课改的一些理念，其它日常课堂依然是传统的“满堂灌”；教材依然被教师和学生奉为圣经；师生关系依然是不平等的，对话与互动只不过是一种形式；学生的学习方式依然是“读书”、“练习”和“考试”，自主、合作与探究只不过是一种装饰或者是活跃课堂气氛的一种点缀。可以说，新课改的实施是举步维艰。造成这种状况的原因到底是什么？一、中高考的指挥棒在作怪全力以赴抓高考，理直气壮搞应试，一心一意夺高分；什么校本课程、研究性学习、社会实践活动统统靠边站。这是民间流传的有关课改现状的写照，真是对教育的一种绝妙的讽刺。怎样搞素质教育？“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”；怎样提高学生的高考分数?“死楸，楸死，往死里楸”；一所学校怎样才能出成绩?“抓紧抓实抓出血来”……在应试教育体制下，对教学的评价往往注重的是结果，评价的手段是单一的笔试，评价依据是

　　鲁迅先生说过，在新旧交替的时候，“即使搬动一张桌子，改装一个火炉，几乎也要流血。”轰轰烈烈的“新课改”从试点实验到推进实施已走过了十度春秋，现状如何呢？我的观点是，“雷声大雨点小”，“穿新鞋走老路”，“换汤不换药”。课堂除了装点门面的公开课尚能够体现新课改的一些理念，其它日常课堂依然是传统的“满堂灌”；教材依然被教师和学生奉为圣经；师生关系依然是不平等的，对话与互动只不过是一种形式；学生的学习方式依然是“读书”、“练习”和“考试”，自主、合作与探究只不过是一种装饰或者是活跃课堂气氛的一种点缀。可以说，新课改的实施是举步维艰。造成这种状况的原因到底是什么？

　　一、中高考的指挥棒在作怪

　　全力以赴抓高考，理直气壮搞应试，一心一意夺高分；什么校本课程、研究性学习、社会实践活动统统靠边站。这是民间流传的有关课改现状的写照，真是对教育的一种绝妙的讽刺。怎样搞素质教育？“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”；怎样提高学生的高考分数?“死楸，楸死，往死里楸”；一所学校怎样才能出成绩?“抓紧抓实抓出血来”……

　　在应试教育体制下，对教学的评价往往注重的是结果，评价的手段是单一的笔试，评价依据是考试分数。高考怎么考，教师就怎么教，学生就怎么学。高考指挥棒和社会、家长对升学率和质量的高要求对学校、教师形成了巨大的压力。学校因为害怕推行课改会导致升学率下降而不断给教师施加压力，教师压力的释放渠道那就只有学生了，为了让自己的学生能得到好的成绩和升学率，教师根本就不会也不敢使用还在推广中的不成熟的课改模式，那么一切就只有重新回到传统模式的老路上来，整个教学的指挥棒还是高考，应试教育还牢牢的主宰着我们的课堂。在应付检查的时候，教师则拿出另外一套教学方案，摆出有些新课改内容的样子给别人看。

　　“非改不可”的课改虽然在进行，但与之相匹配的高考改革方案迟迟未出台。学生茫然，老师心忧，都在等待“指挥棒”指向何方。只有高考真正改变，课改才真正有意义；只有高考改革加速，课改才能见成效。

　　二、能轻车熟路谁愿负重搭桥

　　如果随机调查教师，更习惯用哪一种模式进行教学活动，统计结果恐怕是习惯传统模式的居多。事实上，大多数老师只是在应付公开课和上级检查的时候使用课改模式。甚至还有教师说，既然我们传统的教育为国家建设培养了那么多的人才，怎么能说这种教育不好呢？并对新课程改革产生了怀疑，认为课程改革是不会持续下去的，以后还要回到传统的老路上。更多的教师在迷茫中徘徊，教案不知道该怎么写了，课不知道该怎样上了，考试不知道该怎么考了，学生不知道该怎么管了，书没法教了。

　　新课程改革对教师提出了较高的要求，它要求教师改变多年来习以为常的教育观念、教学行为和工作方式，重塑自我，重构课堂，重建教学；要求教师增强课程意识，做课程的开发者；要求教师转化角色，做学生学习的促进者；要求教师变革行为，做教学的研究者。这些要求对教师提出了非常严峻的挑战，需要教师更新观念，深入学习，潜心钻研，认真反思，这对于长期以来习惯于按部就班工作的教师来说，无疑面临着许多困难，需要花费大量的时间和精力，对事业心缺乏的教师来说，肯定不想去进行新课程改革。

　　任何课程改革都意味着在一定程度上否定或者修正教师以前的做法，一些老教师教了大半辈子书，要在短时间内把他们烂熟于心的教法改变过来并不是件容易的事。同时，由于新课改注重揭示知识的发生发展过程，注重学生的感知、体验、发现等学习目标，现代化的教学手段在这方面有着明显的优势，而农村地区落后的教学还停留在一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴上，他们对信息技术的运用感到很困惑，要不要用，能不能用，该怎么用，成为老教师在教学中的一个新难题。

　　三、官本位思想，稳定压倒一切

　　新课程实施主体是教师，核心是解放思想，灵魂是实事求是。虽说教师是课改的具体实施着，但是教师受方方面面制约的因素太多。各级教育主管部门有没有新课改的意识，有没有建立起与新课改相配套的新的评价机制，有没有为新课改保驾护航，这些都是课改能否顺利进行的重要因素。面对新课改，教师教干不敢改的原因其实很简单，一是担心失败；二是压力太大。伴随着新课改应该是考试制度和评价机制的改革。实际上是在上上下下大力倡导和推进新课改的同时，考试制度和评价机制没有任何实质性的改革。考试依然是为了筛选，考试的内容依然是侧重于考查知识的考查，考试方法依然是一张试卷定终身。这样“分数至上”和“升学率”仍然是评价教师的主要标准甚至是唯一标准，在这样评价机制下，教师很少有人敢去尝试实施新课改，教师们存在的普遍担忧是：教师工作越费心费力，课堂越放开，实验得越深入，学生以后可能会考得越糟糕。即使有个别“吃螃蟹者”，大胆去尝试新课改的，也极有可能招来领导的责怪，同行的讥讽和家长的不满。

　　有专家认为，新课改成在教师，败在领导。教师是实施新课程的主体，学校领导是新课程实施的核心，评价是制约新课程实施的瓶颈，评价改革是新课程改革成败的关键。任何时候的教育改革如果没有教育决策者热情支持和广大教师的积极参与，改革必定遭遇失败。社会各界对课程改革还很陌生，对课程改革的现状和发展表现冷漠，他们只关心结果，看重结果，不关心过程，在很大程度上影响了学校的课改进程和教师实施新课程的热情。

　　四、上有天下有地，轮不到普通教师开先河

　　其实课改并不难，遗憾的是许多人尚未真正投身课改，却先预设出许多问题，假想出一大堆障碍，这些问题和障碍成了他们不课改的理由。还有一部分人依然在观望，犹豫不决，陷于不课改良心过不去，课改又怕自己过不去的心理困境。顾虑太多，尝试太少；不敢“下水”自然学不会“游泳”。造成这种情况的原因是多方面的，其中，教育观念上的问题可以说是根源之一。说得再具体些，就是还没有真正形成正确的教育观、学生观、质量观。在研究教学模式、更新教学手段、翻新教学方法时，知其然不知其所以然，不能正确思考：为什么这样设计，与素质教育的内涵是否一致？是否符合时代与学生发展的实际，如何保持它的连续性……

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