心教育≠新教育——读朱永新《新教育》有感

概要：心教育≠新教育 ——读朱永新《新教育》有感成都新世纪外国语：周俊完全是出于应景，我翻开了《新教育》这本书。我带着批判的态度阅读着。我赞同作者对教育的界定：“教育是一项崇高的事业，其崇高建立于对每一颗稚嫩生命的呵护和关爱，对每一份生命尊严和质量的扶植，对每一颗纯真心灵的理解和尊重”，“新教育其实就是教育的本真，是应该被还原的教育梦想”。我欣赏作者推行教育理想有系统的方法和打算：寻找到有共同梦想的人，“通过授予卓有成效的课程，让这些有梦想有激情的人获得可见的教育教学成就，成为新教育实验的榜样”，“管理者则不断地言说榜样，让榜样言说自己的历程，唤起越来越多从教者的激情”。我佩服作者对“新教育”的巧妙解读，它可以诠释为“全新”的教育，对“心灵”引领的教育，或者注重“行动”身体力行，或者要让人拥有“幸福”感，要有“信念”；当然，“新教育”更是谐“星星之火可以燎原”深远意义的教育。然而，我对于新教育的推行状况却是持怀疑态度的：“有20多个教育实验区，800多所实验学校，参与实验的100多万师生”？可见分布广，数量庞大。乍一

心教育≠新教育

                             ——读朱永新《新教育》有感

成都新世纪外国语：周俊

完全是出于应景，我翻开了《新教育》这本书。

我带着批判的态度阅读着。

我赞同作者对教育的界定：“教育是一项崇高的事业，其崇高建立于对每一颗稚嫩生命的呵护和关爱，对每一份生命尊严和质量的扶植，对每一颗纯真心灵的理解和尊重”，“新教育其实就是教育的本真，是应该被还原的教育梦想”。

我欣赏作者推行教育理想有系统的方法和打算：寻找到有共同梦想的人，“通过授予卓有成效的课程，让这些有梦想有激情的人获得可见的教育教学成就，成为新教育实验的榜样”，“管理者则不断地言说榜样，让榜样言说自己的历程，唤起越来越多从教者的激情”。

我佩服作者对“新教育”的巧妙解读，它可以诠释为“全新”的教育，对“心灵”引领的教育，或者注重“行动”身体力行，或者要让人拥有“幸福”感，要有“信念”；当然，“新教育”更是谐“星星之火可以燎原”深远意义的教育。

然而，我对于新教育的推行状况却是持怀疑态度的：“有20多个教育实验区，800多所实验学校，参与实验的100多万师生”？可见分布广，数量庞大。乍一见蛮惊人的，就是不知道质量如何！作者自己作了回答——没有能够在一所（注意，是“一所”）学校里凝聚起最主要的理想与梦想！真够悲壮的！从1999年的倡导到2002年的正式启动，到今天，新教育也走过了10来个寒暑与春秋，几乎与我的教龄同步，然而，请恕我直言，在我执教的十年里，我似乎并未见其在教育界产生更多实质上的影响啊！我希望是自己的孤陋寡闻和浅薄使然！

在《新教育》一书中，作者力推阅读的重要，并把它作了一定的分类，比如儿童段阅读、教师专业阅读、不同年级性格性别等的阅读。个人觉得还是太粗略，可操作性不强。而它的“四重教育境界”——

1、成为学生享受成长快乐的理想乐园。2、成为教师实现专业发展的理想舞台。3、成为学校提升教育品质的理想平台。4、成为新教育共同体得“精神家园”和共同成长的“理想村落”。充满乌托邦色彩。

只有看到第3点时，让人精神一振，如果新教育有具体可行的教学措施、有能够摸得着的具体方法，那么，改变中国传统填鸭式教学的诟病的美好时光是指日可待了！然而，我看遍全书，遗憾的是，更多的仍是一个个的教育理想。可见，要改变当今中国教育的令人发指的唯分数论的现实，还相当遥远啊！

比较让人欣慰的是,书中毕竟还是提出了一些尽管不太系统，但也挺好的想法，比如：撰写教育日记、教育叙事、教学案例、教育案例、教育随笔等。作者特别强调“要想写得精彩，就要活得精彩”。我深表赞同！

至于书中还有很多我认同，或者不赞同的地方，就不再一一赘诉了。总之，作者要么是个极度的教育狂热者，倾注了心力试图改变中国教育的诟病；要么就是个极度的沽名钓誉者，华而不实，仅凭几个好点的主意再加一些煽情的言辞，也不过昙花一现罢了！然而，无论如何，毕竟有人在为我们的教育操心，不也是件好事么？

我喜欢从事情的结果来判断一个人，或者一件事。自古成败论英雄。我想新教育也应该一样适用。

这让我想起了一个故事。

他，叫黄伟，是我朋友袁剑的表哥。当我和袁剑都念初二的时候，黄伟已经在读高二了。他告诉我们，他混完高二就不读书了，因为已经可以拿到高中毕业证书。他清楚，以他的成绩是上不了大学的。

他真的那样做了。他提前进入了社会。在接下来的大半年里，黄伟就一直混迹市井，多数时候帮着我朋友袁剑的父亲做工程。所谓的工程，无外乎修修水泥路、铺铺石头桥，或者搭建些一楼一底的房屋。在那个改革开放的90年代初期，我朋友的父亲作为一名包工头，接手什么工程都有可能的。黄伟主要做的，就是跑腿。但工地毕竟是工地，有风有雨、有苦有泪。不到一年的时间，他坚决而果断地向自己的母亲提出：我要读书。他想重返校园。经过软缠硬磨，哭闹讨饶之后，总之他是回来了。此时，我和袁剑（他的表弟）都上高一了，他回来了，做了我们的同班同学。和这个比我大足足4岁的人做同学，我是很不屑的，基本不搭理他，如果不是看在我朋友份上！

事实上，黄伟知道自己要什么，他和成绩最好的学生走得很近，常常和老师套近乎问问题，经常帮小女生解决困难。3年后，当我们多数人只走了一所普通大学的时候，黄伟以高出重本线30多分的成绩被云南大学录取。10年后的今天，他已经在昆明买房买车娶妻生子了。

回首过去，他说，“我知道自己要什么”！

所以，这是一个有关心灵的故事。它让我们反思我们今天的教育。请不要忘记最基本的教育理论：学生是教学的主体，教师只是教学的主导。

基于此，我们完全可以理解，心灵需求是最重要的！

你可有问过孩子，他需要教育吗？他想要他每天被填鸭的语、数、外及其它科目很优秀吗？如果他发自内心需要，并且很迫切，我想说，几乎绝大多数本学科的教师都可以辅助这孩子达成目标！只要他的需要不是一时的冲动，只要他的需要可以保持哪怕是一个月一个星期也好！

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