快速作文教学模式构建的认识与实践

概要： 在激发学生写作兴趣的过程中，可采取“三步法”：一逼，二激，三放。 一“逼”，就是逼着写，当一种正确的意图与设想没有被学生理解、接受，变成自觉行为时，就要“逼上梁山”。作文题命出之后，限时完成。时间一到，立即点读、点评。开始“逼”的时候，虽然未必人人写得出，但一写，一读，一评，课堂气氛活跃起来了，好象一潭平静的湖水投入一粒石子，激起层层涟漪，朵朵浪花，那些不爱动笔的同学也心中发痒，跃跃欲试了。二“激”，在命题上多作点研究，激发学生的写作灵感与兴趣，命题力求“小”、“新”、“活”。教了《项链》，出题《新生的玛蒂尔德》，化虚为实，生动形象新颖醒目，不用“谈谦虚”而用“王婆卖瓜，理当自夸”等等题目一出，自然激起了学生强烈的写作欲望。三“放”，学生的写作兴趣形成由“必然王国”跃进到“自由王国”，让学生在写作中感到要自我发挥，就必须充分放开，让学生处于一种不受任何束缚的写作境界中，缘事而写，有感而发。 兴趣只是成功的一半，有了写作兴趣，缺乏写作材料，作文也只能是无本之木，无源之水，快速作文也无从谈起。因而快速作文的同时必须教给学生快速阅读的方法，扩大学生的阅读容量，使之养成良

在激发学生写作兴趣的过程中，可采取“三步法”：一逼，二激，三放。

一“逼”，就是逼着写，当一种正确的意图与设想没有被学生理解、接受，变成自觉行为时，就要“逼上梁山”。作文题命出之后，限时完成。时间一到，立即点读、点评。开始“逼”的时候，虽然未必人人写得出，但一写，一读，一评，课堂气氛活跃起来了，好象一潭平静的湖水投入一粒石子，激起层层涟漪，朵朵浪花，那些不爱动笔的同学也心中发痒，跃跃欲试了。二“激”，在命题上多作点研究，激发学生的写作灵感与兴趣，命题力求“小”、“新”、“活”。教了《项链》，出题《新生的玛蒂尔德》，化虚为实，生动形象新颖醒目，不用“谈谦虚”而用“王婆卖瓜，理当自夸”等等题目一出，自然激起了学生强烈的写作欲望。三“放”，学生的写作兴趣形成由“必然王国”跃进到“自由王国”，让学生在写作中感到要自我发挥，就必须充分放开，让学生处于一种不受任何束缚的写作境界中，缘事而写，有感而发。

兴趣只是成功的一半，有了写作兴趣，缺乏写作材料，作文也只能是无本之木，无源之水，快速作文也无从谈起。因而快速作文的同时必须教给学生快速阅读的方法，扩大学生的阅读容量，使之养成良好的阅读习惯，大力开辟第二课堂，开阔他们的视野，做到行万里路，读万卷书。在语言的积累上，首先应让学生积累丰富的词汇，其次是掌握较好的语言修辞技能，句式的选用上注意整散结合，内容的充实注意旁征博引，辞藻的运用上注意文体风格。

（二）强化关键

思维训练是快速作文的关键环节，在整个思维过程中，要求学生的思维活动具有广泛性、敏捷性和独创性，要求审题、立意、谋篇，布局的全过种不超过五分钟，这需要一个比较复杂的训练过程。

首先得引导学生找到快速思维的定向器和指示灯。平时老师的言传身教、学校教育的耳濡目染，家庭教育的熏陶渐进，课外活动的开拓思维，都是比较好的渠道。像中美撞机事件，就可以看清帝国主义的反动本质与霸权主义嘴脸，激发学生的爱国热情。这样，一种明辨是非的能力自然得到了提高，也就意味着找到了快速思维定向器的指示灯。

其次得设法推动学生的思维器官，进行发散思维、求异思维与灵感思维的训练，充分挖掘学生内在的思想潜力，在进行快速思维训练时，十分注意优化思维环境：一是给学生提供广泛的思维空间，让思维的翅膀在广阔而浩瀚的领城里翱翔；二是创造活跃的思维气氛，让学生能在民主与充满生机的氛围里，就写什么和怎样写的问题展开自由讨论，百家争鸣，以启发自我的创造性与批判性思维。

（三）掌握方法

快速作文要写得既快又好，积累是基础，思维是工具，方法却是打开作文快速之门的钥匙。快速写作的方法可以分以下方式进行：

1．分专题指导。按照写作的自然程序分以下专题指导。⑴快速审题立意十五法；⑵快速构思十法；⑶快速行文四法；⑷快速修改五法。也可按照文体特点进行综合指导：⑴怎样快速写记叙文；⑵怎样快速写议论文；⑶怎样快速写说明文；⑷怎样快速写供料作文（话题作文）。

2．结合课文阅读教学进行方法训练。如，讲授《琐忆》时可点明这是“冰糖萌芦法”的构思法；讲授《雨中登泰山》时可点明“顺应时空法”的构思法；讲授《风景谈》可指明“画面组合法”；讲授《拿来主义》可点明构思的“逆向切题法”。这样，阅读教学与作文方法的教学已融为一个整体，学生的能力层次由一个面型结构层次上升到了一个立体型的结构层次。

四、快速作文教学模式的构建

（一）理论依据：

⒈师生统一主体论，教学永远都是教师的教与学生的学的辩证统一，它决定了“教”和“学”任何一方都不可能脱离对方而存在。教师与学生应该同为认识与实践活动的统一主体。

⒉现代教育信息论告诉我们：教学过程是教师与学生、学生与学生之间相互作用、共同掌握知识，寻求共同发展的过程。

⒊教师不是把现成知识填给学生，而是启发导引，将方法、规律教给学生，真正做到叶圣陶所说“不在全思授与，而在相机诱导，必能使学生运其才智、勤其练习、领悟之源广开，纯熟之功弥深”。②

（二）功能目标

通过系统的指导与训练，便学生能运用记叙、描写、抒情、说明和议论等各种表达方式，40分钟内能完成800字以上的文章，并能做到切合题意、中心突出、感情真挚、结构严谨、语言流畅、字体端正、符合文体要求。简言之，就是“40分钟800字“（初中40分钟600字）。

（三）操作序列

快速作文教学可分为理论指导型与写作实践型。理论指导型是对学生进行写作基础知识专题指导的课型，高中学生宜集中在高一第一学期前4周进行，初中学生宜理论与实践交错进行。写作实践型是学生快速写作，师生快速讲评的课型。下面简要分述之：

⒈理论指导型：

⑴实例举隅。有针对性地从作文杂志或本班学生作文中精选文章4－5篇印发给学生，每篇文章在构思、立意上各有其特色，让学生用15分钟的时间去阅读、去思考，根据教师的学生目标自我提炼，自我总结。

⑵归纳方法。教师引导学生从构思或立意上去归纳总结。允许学生对每篇文章有不同看法，不同见解，充分激发学生的发散性思维，培养学生的创造能力。

⑶实践操作。教师出示一组命题，让学生或从构思或从审题立意的角度进行操作，时间大概10分钟，鼓励学生从不同角度去考虑，培养学生的辩证思维能力，只要言之有理，理之有据，教师不仅给予认可，而且要给予鼓励、表扬，尊重学生思考的多元性，培养学生的创新意识。

⑷总结提高。先让学生谈谈操作上的认识与实践结论，然后教师再根据学生的回答加以理论上的指导，并且对学生作灵性的启迪，感情的升华，理念上的深化。共计用时5分钟。

⒉写作实践型：

这是一种学生快速写作、师生快速讲评的课型，一般分单课型与双课型两种结构模式。单课型的基本结构是：①命题；②写作；③讨论；④小结。命题写作一般35分钟内完成，讨论用3分钟，师生小结2分钟。需要注意的是，这种单课型必须在学生对快速作文产生浓厚兴趣，写作技巧运用纯熟，写作速度比较快的情况下实行。

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