我的作文研究之路：积累·行动·思考

概要： 我们的教育工作是非常平凡的工作，不可能一下子做出惊天动地的大事。同样，教育科研是一项见效慢的长效劳动，不可能立竿见影，有时就是最后也看不出大成果。但是，整个有积累的教育实践的过程，就是做研究的过程。我国近代著名教育家蒋梦麟说过：“要以工作的记录表现工作的成绩”，足可见原始积累的重要。 我在作文研究中也积累了不少东西，有教学方法上的，也有思想认识上的，我惯用的“三会”（小小故事会、佳作欣赏会、读书心得会）、“三赛”（经典话语展示赛、读书知识月竞赛、终极挑战PK赛）、“三展评”（读书笔记展评、读书方法展评、读书能人展评）活动，就能有效地把学生形成的读书兴趣持续下来，发扬下去，让读书贯穿于学生生活的始终，为学生写好作文起了奠基作用。我独创的“随处闲聊、纸上谈心、择交笔友、三人智囊、八国评析”五种交谈，“阳光面对面、激情辩论会、火爆PK场、佳作直通车”四种会晤，能沟通思想，引起共鸣，让学生产生陶醉的感觉，由起初的“满脸通红”走向“跃跃欲试”、“翘首以待”，心灵受到熏陶，思想得到升华，字里行间就会洋溢出真情实感。教师若平时积累了一个个文件包、一盘盘资料、一张张卡

    我们的教育工作是非常平凡的工作，不可能一下子做出惊天动地的大事。同样，教育科研是一项见效慢的长效劳动，不可能立竿见影，有时就是最后也看不出大成果。但是，整个有积累的教育实践的过程，就是做研究的过程。我国近代著名教育家蒋梦麟说过：“要以工作的记录表现工作的成绩”，足可见原始积累的重要。

    我在作文研究中也积累了不少东西，有教学方法上的，也有思想认识上的，我惯用的“三会”（小小故事会、佳作欣赏会、读书心得会）、“三赛”（经典话语展示赛、读书知识月竞赛、终极挑战PK赛）、“三展评”（读书笔记展评、读书方法展评、读书能人展评）活动，就能有效地把学生形成的读书兴趣持续下来，发扬下去，让读书贯穿于学生生活的始终，为学生写好作文起了奠基作用。我独创的“随处闲聊、纸上谈心、择交笔友、三人智囊、八国评析”五种交谈，“阳光面对面、激情辩论会、火爆PK场、佳作直通车”四种会晤，能沟通思想，引起共鸣，让学生产生陶醉的感觉，由起初的“满脸通红”走向“跃跃欲试”、“翘首以待”，心灵受到熏陶，思想得到升华，字里行间就会洋溢出真情实感。教师若平时积累了一个个文件包、一盘盘资料、一张张卡片、一本本笔记本，那么教育科研的大厦也就累积成了。

三、教学写合一，教育科研的核心。

如果我们把教育科研看得高高在上，就会觉得它遥不可及，本能地对它产生一种畏惧心理，不知该从何下手，其实它只是优化教育教学过程的手段，它融入了我们工作的全过程，贯穿了我们整个教师生涯。杜威曾经说过：“教育是一种生活方式，是一种行动方式。”因此，我们要在工作中研究，在研究中工作，其具体做法是教学写合一。

    “教然后知困”（《学记》），担任教育教学工作，就会遇到困惑。“困惑”就是教育教学过程中出现的一些失当、失误和失败的地方，即教育教学中碰到的“失意”之处，这些都是教育科研最好的课题。当然，在教的过程中肯定有“欣欣然”之时，那往往是在教育教学过程中出现的“闪光点”，即“得意”之处，这些同样是教育科研的绝佳素材。有些教师整天喊着找课题，又是请教专家又是翻看课题指南，无异于捧着金饭碗讨饭。可以说，“教”是进行课题研究的前提。没有“教”的课题研究是无源之水，无本之木，那只能是空对空了。还是《学记》说得好：“知困，然后能自强也。”而自强的形式是多种多样的，其中最简单易行的是把自己的困惑（包括得意之处）如实地写下来，不间断地写。这样，就在教育科研的道路上迈出了坚实的第一步。

      不可否认，教育科研必须要有理性的思考，也只有通过理性的反思，才能从实践上升到理论。可见，任何教育科研活动一定要有教育理论的支撑，学习教育理论也成了我们每一个课题研究者日常的必须了。为了课题研究既结合实际，又有一定高度，我通常以两条腿走路的方式读书，来充实自己：一是用实际去联系理论的方法，带着课题研究实践中刚刚碰到的问题，去查阅有关的理论书籍，并有意识地学习相关的知识，这样马上就可以用得上，有立竿见影之功效；二是有计划地阅读教育名著，教育名著是原汁原味的教育养料，犹如是土壤中“垫底的基肥”。她不仅可以拓展我们的教育视野，还能增加我们的教育智慧，提高我们对教育的洞察力。这样一来，我们的课题研究就有高屋建瓴之感了。当然，我们进行课题研究不能光停在读字上，还要勤写，把书中对自己最有感触的东西写出来。要知道写是读的深化，写的过程就是整理知识、寻求思路的过程，对学习的提高是极有好处的。

    平时的教学中，我喜欢尝试，不怕失败，为了把日常的教学与作文训练结合起来，我会根据教学内容进行不同形式的即兴小练笔，或口头的，或书面的，只要学生喜欢，愿意说，愿意写，我都会去尝试一番，不怕失败。我的“练在兴趣正浓处、练在情感共鸣处、练在思维发散处、练在情节空白处、练在观点争辩处、练在偶发事件处”课内六处巧练，就是教学写合一所结的硕果，不仅激活了我的课堂，让孩子们在兴趣的包裹中不知不觉地得到了训练。

    用心教并勤写教后感，痴心读并多写读后感。做到了这两点，我们的课题研究工作就算完全铺开了。这时，再把“教后感”和“读后感”放在一起分析，就形成自己的心得体会。如果把做法、看法写成文章，就是一篇有分量的科研论文了。我认为从事课题研究最基本的模式就是：实践——理论——实践，教学写合一。

    四、行动中思考，教育科研的灵魂。

    如果我们的教育科研仅仅停留在“教学写”上，只能产生“台上刚领奖，台下变纸浆”的没有真正价值的科研成果，究其原因是缺少自己个性化的思考，也算不上是真正意义上的教科研了。

    要是我们只是机械地把“教”的写下来，把“学”的收集起来，也只能是“就事论事”的材料的堆积、理论的罗列，充其量算是“叙事”层面的故事。没有自己思考的东西，“学而不思则惘”，也就没有多少价值，当然也就称不上教育科研成果了。有学者说：“一个教师认认真真写一辈子的教案，可能还是一个教书匠，若写五年的教学反思，就可能成为专家型教师了。”所以，课题研究的“教学写”，“教”与“学”是基础工作，核心是在“写”，写是指写教后感、读后感。而“感”的程度取决于思考的深度，从而也决定了研究的水平。

    “教而写”、“学而写”毕竟是两件事，而思考则起了桥梁作用，我们可以结合自己的经历和体会，把两件事很好地结合在一起。在写“教后感”时，联系学习的理论，就可以跳出完全写实的窠臼；在写“读后感”时，联系教学实际，就可以避免写空对空的官样文章。这样，通过思考把教和学揉合在一起，就形成了自己的观点和想法。以写教育笔记见长的苏霍姆林斯基，他之所以成为世界著名教育家，并不是在于他的教育笔记写得多，而是在于他的教育笔记中自己的思考多，见解深刻。像我们熟悉的“让孩子抬起头来走路”、“用多把尺子衡量学生”、“孩子的智慧出在手指头上”等教育名言，无不闪烁着他对教与学的思考的理性之光。

    课题研究源于问题，问题是研究的原动力，是研究的基点。要进行课题研究，就要有问题意识，要学会发现问题。我们要研究的问题往往来源于教育教学实践，我们又都是教育教学的实践者。由于思维定势以及人们对教育作用的单一认识，教育中存在的某些问题也就不易发现，这也是我们常说的“常用而不知”。如果我们对一些现象作深刻的反思，多问一下“这是最好的吗？”、“这些都是应该做的吗？”就可能会发现问题了。我们进行研究就其本质而言，是如何找出问题、如何把握真问题、如何解决问题。爱因斯坦告诉我们：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”，“思考出问题”在教育科研中的地位也就不言自明了。

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