我的作文研究之路：积累·行动·思考

概要：我的作文研究之路：积累?行动?思考——襄樊市课题骨干教师培训研讨会发言作者：狄香云今天，我发言的题目是《积累?行动?思考——我的作文研究之路》。2001年9月，我正式涉足作文教学，开始了自己的摸索。在我心中，快乐是条永恒的主线，我希望我的学生能在我的引领下快乐的作文。从最初我实施的“阅读——积累——习作”三步走，到后来我提出的“勤积累、巧训练、多交流、善鼓励”作文教学十二字诀，再到今天的作文教学“四重奏”，我摸索了整整四年的时间，之后又经过两年的反复教学实践，才有了今日的雏形。2006年在襄樊市教科所郭书记的提议下，我们启动“快乐作文：关于作文生活化研究”课题，开始进行有针对性的教育教学研究工作。2006年10月，本课题被立项为襄樊市教育科学“十一五”规划课题襄樊市科研重点课题。现在，以课题为统领，我们积极参与活动，每一节课都贯彻课题的思想，精心设计课堂教学，力求做到每节课都有新精彩，每节课都有新收获。下面我的发言从四个方面进行。 一、有梦在追逐，教育科研思想的孕育。 在我心中一直有一个梦想，就是能教出一届出色的学生，2001年9月，我又接手了一个新班

我的作文研究之路：积累?行动?思考

——襄樊市课题骨干教师培训研讨会发言

作者：狄香云

今天，我发言的题目是《积累?行动?思考——我的作文研究之路》。2001年9月，我正式涉足作文教学，开始了自己的摸索。在我心中，快乐是条永恒的主线，我希望我的学生能在我的引领下快乐的作文。从最初我实施的“阅读——积累——习作”三步走，到后来我提出的“勤积累、巧训练、多交流、善鼓励”作文教学十二字诀，再到今天的作文教学“四重奏”，我摸索了整整四年的时间，之后又经过两年的反复教学实践，才有了今日的雏形。2006年在襄樊市教科所郭书记的提议下，我们启动“快乐作文：关于作文生活化研究”课题，开始进行有针对性的教育教学研究工作。2006年10月，本课题被立项为襄樊市教育科学“十一五”规划课题襄樊市科研重点课题。现在，以课题为统领，我们积极参与活动，每一节课都贯彻课题的思想，精心设计课堂教学，力求做到每节课都有新精彩，每节课都有新收获。下面我的发言从四个方面进行。

    一、有梦在追逐，教育科研思想的孕育。

    在我心中一直有一个梦想，就是能教出一届出色的学生，2001年9月，我又接手了一个新班（三年级，学校实行小循环，我一般都是从三年级接手的），我决定从这一届开始进行我对作文教学的探索实践。对我来说，那段日子是忙碌的，我整日辛辛苦苦地备作文、讲作文，然而收效不大。有人说，能让大桥口的孩子写好作文，那是痴人说梦话，好比让铁树开花——痴心妄想！

    我校地处老城区，学生一部分来自小本生意人家庭，一部分是流动人口子女，还有一部分是父母外出打工的留守孩子。这些孩子的父母整日为生计劳于奔波，无暇顾及自己的孩子，慢慢地就养成了他们懒散、贪玩的“野”性，这也是导致他们学习基础差、行为习惯差的重要因素。但我深知：孩子基础差，并不等于智力差，更不等于潜力差。反向思考一下，这些不利因素，或许正是他们的可塑之处。如何变不利为有利、化劣势成优势，成了我思考的话题。

    在长期与学生交流、相处的过程中，我发现：他们有的父母外出打工，自己做饭、洗衣照顾自己；有的与爷爷奶奶一起，对父母满怀深深的思念……这么多孩子，都有着丰富的生活素材，为何不能让他们把自己的生活转化成文字，在文字中找到自信与快乐呢。但是，有生活并不等于会表达，为孩子创设良好的写作心境，自由的写作空间，擦亮孩子的眼睛，点燃孩子语言的心灯，让他们极其自然地表达他们熟悉的现实、梦幻的生活，成了我探究的重点。

    经过不懈的实践探索，我先实行“阅读——积累——习作”三步走，让孩子们动起来，再推出“勤积累、巧训练、重交流、善鼓励”作文十二字诀，引领孩子一步步跨入写作大门。看到孩子们由起初的“眉头紧锁、无从下笔”到后来的“争相展示、下笔流畅”，我知道我走对了。但仅凭语文一支独秀，带给学生的体验，还是远远不够的，集各科全力，资源共享，我又迈出了重要的一步。

    对于我们小学校来说，老师就像是个“杂家”，样样都要会，我带语文，还兼带过思品、美术、活动，甚至体育，对我来说，这无疑是一种好的资源，于是我的“我的多科融合式的作文”，给学生带来了前所未有的新鲜感受，让他们不时有新的挑战，新的刺激，也难怪孩子们“一趣末了，一趣又生”，如此高涨的学习热情不正是我要期待的吗？为了给爱好写作的孩子们搭建通往理想的平台，巩固发展我所取得的小小成绩，吸引更多的孩子参与，我于2005年3月成立了自己的“追梦文学社”，组建了自己的“小记者团”，带动了全校孩子的参与热情，之后，在学校的支持下，我们又出版了《追梦文集》，推出了“追梦”月报，从2004年12月3日发表第一篇文章至今，我指导的学生作文在各大报刊杂志上发表已近300篇了。

    后来，郭书记提议我们进行“作文生活化课题研究”，在市教科所立项，应该说这正是我的初衷，只是以前我没想过要做课题，准确地说是不敢去做，没有自信去做，在我眼中做课题似乎不是我们小学校老师能做好的事，应该说是郭书记给了我自信。我的课题来源于我的实践，其生命力自然强，在课题的统领下，我真正走上了作文研究路。

    二、实践中积累，教育科研的基石。

    许多身居一线的老师常常感叹：搞教育科研难！就拿课题来说，没课题时说找课题难，有了课题做课题也难。究其原因来，当然可以罗列出很多，但是最根本的恐怕是缺少积累。平时没有积累，做课题时只好东抄西凑，这种“空手套白狼”形成的课题，自然也就没有什么价值了。

    课题研究有赖于积累。从前，在江苏松江南村有个叫陶宗仪的读书人，他一边教书一边种田，劳作之余，还做点研究。这位陶老师有个习惯，就是每每想起什么，见到什么或听到什么，就随手摘下身边的树叶写上，再放进瓮里。十几年来，他把瓮打开取出一片片叶子，将文字重新加以整理，编成了一部30卷的巨著《南村辍耕录》。我们的这位同行前辈还不是一个全职教师，居然能取得如此大的科研成果，毫无疑问是得益于他平时的积累。所谓积累，就是把平时的所干所观所想记录下来而已。

    记录的材料本身就是教育科研的成果。苏霍姆林斯基是搞教育科研的典范，他在教育科研上取得举世瞩目的非凡成就，与他碰到过的一件有关积累的事情不无关系。当苏霍姆林斯基还是年轻的时候，看到学校所在地的一位老村医，非常认真地记录着每一个一年级新生的身高与体重，保存了厚厚的一叠资料，且觉得很惊奇。老村医告诉苏霍姆林斯基，他已经积累了27年的新生身高与体重，在过去的27年中，学生的身高提高了四点五厘米。苏霍姆林斯基由此感悟到，在简单的积累中有重大的成果。以后，他就坚持不懈地写了一辈子的工作笔记。

    有积累才会找到课题。我的“作文生活化研究”课题就来源于我的作文教学实践， 从2001年开始到2006年课题申报，我经历了整整五年的作文教学实践活动的积累，我发现一方面教师害怕教作文，对作文教学束手无策，学生害怕写作文，视习作为酷刑，对习作毫无兴趣可言；另一方面，教师迫于“考试”、“评比”等压力，又不得不进行强化训练，学生只好为应试而作文，为作文而造情，言不由衷，胡编乱造，敷衍凑数。以致学生想写的，不让写；教师想要的，写不了，要不到。于是，学生的习作普遍缺乏新意、个性和特色，练得越多，雷同、平庸、应付、抄袭之作也就越多。作文教学陷入了令学生人格分裂、思维萎缩、语言贫乏的费时低效、恶性循环的“怪圈”，摆脱这一尴尬境地已刻不容缓。试想，我们的学生不是缺乏生活，而是缺乏发现生活的慧眼，有的是有材料可写，但又不知如何表达？为此，我将课题定为“快乐作文：关于生活化研究”，且分为“快乐积累、快乐作文、快乐活动、快乐评改”四个版块来探讨，我要让孩子们享受作文，从心底里爱上作文。总之，如果我们在日常的教学实践中对某一方面一直进行积累，不断思考，很多想法就会冒出来。“日有所思，夜有所梦”，连做梦中都会梦到，还愁什么找不到课题，正如苏霍姆林斯基在论及记录的意义时写道：“这些记录是创造思考的源泉。”

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