贴近学生实际教作文——浅谈（语文课改后）作文教学之“教”

概要： 就《感受自然》的作文指导来看，同样也要考虑选材的问题。记得有学生在“漫话感受自然”这个环节中谈到江西婺源带给她神奇的感受时，就选取了金黄的油菜花地、淡墨的青山、灰黑的房屋、青绿的树以及蜿蜒的河等。这些内容似乎都能反映主题，但全部写进文章，明显是多而累赘了，因此，指导中就着重强调了选择婺源最有代表性的独特而“神奇”的材料——婺源的油菜花地以及花海中点缀着的灰黑的房屋，以此帮助学生懂得了材料筛选的必要性。 四、寻找表达路径 “新课标”关于学生作文提出了这样的要求：“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清晰地表达自己的意思。”这个要求的提出，为作文指导明确了方向。这样的作文指导课正如小林多喜二所说的一样：为了使主题变得生动，我们从日常生活中取来的某一题材，它本身常常是一种“没有顺序”、“没有秩序”的东西。我们把它拿来拆散，一如孩童堆砌积木那样，把它试验着堆砌起来，再拆开，再试用另一种方法堆砌起来。其实，作文要写得明晰而有感染力，老师对写作的顺序、细节描写、详略的安排、语言的表达等的指导也是不可缺少的。 《感受自然》一

    就《感受自然》的作文指导来看，同样也要考虑选材的问题。记得有学生在“漫话感受自然”这个环节中谈到江西婺源带给她神奇的感受时，就选取了金黄的油菜花地、淡墨的青山、灰黑的房屋、青绿的树以及蜿蜒的河等。这些内容似乎都能反映主题，但全部写进文章，明显是多而累赘了，因此，指导中就着重强调了选择婺源最有代表性的独特而“神奇”的材料——婺源的油菜花地以及花海中点缀着的灰黑的房屋，以此帮助学生懂得了材料筛选的必要性。

    四、寻找表达路径

    “新课标”关于学生作文提出了这样的要求：“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清晰地表达自己的意思。”这个要求的提出，为作文指导明确了方向。这样的作文指导课正如小林多喜二所说的一样：为了使主题变得生动，我们从日常生活中取来的某一题材，它本身常常是一种“没有顺序”、“没有秩序”的东西。我们把它拿来拆散，一如孩童堆砌积木那样，把它试验着堆砌起来，再拆开，再试用另一种方法堆砌起来。其实，作文要写得明晰而有感染力，老师对写作的顺序、细节描写、详略的安排、语言的表达等的指导也是不可缺少的。

    《感受自然》一文的写作，就涉及到如何安排写作的顺序等问题。如有同学在描述荔香公园带给他的生机勃勃这种感受时，就考虑到了从苍翠茂盛的树木去表现，从人的活动去表现，从盛开的缤纷的花朵去表现，从欢快的鸟叫声中去表现，从天上飘动的风筝去表现，从层层叠叠的绿去表现……这么多角度可供选择，除了要考虑其材料的筛选、剪裁外，也应考虑写作的顺序与条理。于是，提醒学生打腹稿时，不单要筛选材料，也要理清思路，想好先写什么，后写什么，什么详细来写，什么简略的写……这样，在脑海中将这些问题梳理清楚后，写出来的文章就很集中很清晰了。

    一篇文章是否感染人，与其语言表达的优劣是分不开的。文章的语言如同是它的外衣，文章有美丽的骨架固然重要，但如果其外衣粗糙、鄙陋，也会影响它的形象的。因此，作文指导也应该对学生的语言表达提出适当的要求。提高语言表达的能力，可采用两种方法进行：① 定篇定量背诵。（本学期学习第四单元《云南的歌会》《春酒》几篇课文，就要求学生每周选取课文背诵200——500字）②老师推介作家作品，指导学生仿写。就拿《感受自然》这篇作文来说，指导学生写作前，便选择了张晓风的《魔季》中一段文字：“山容已经不再是去秋的清瘦了，那白绒绒的芦花海也都退潮了。相思树是墨绿的，荷叶桐是浅绿的，新生的竹子是翠绿的，刚冒尖儿的小草是黄绿的。还是那些老树的苍绿，以及藤萝植物的嫩绿，熙熙攘攘地挤满了一山。我慢慢走着，我走在绿之上，我走在绿之间，我走在绿之下。绿在我里，我在绿里。”作为范例提供给学生以学习其语言表达。学生细读之后，归纳出几点加以借鉴：①用多种表现“绿”的形容词突出景物的特点；② 用拟人修辞形象突出景物茂密的特点；③ 抓住动作描写采用情景交融的方法表现自己的内心感受。在此基础上，指导学生结合自己对自然的感受进行仿写，经过训练帮助学生找到了自己表达的路径。

    五、用笔与人交流

    学生作文，当然是有“作”才有“文”。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”而这样的交流是不受时空限制，可以跨越过去与未来的。因此，在给学生以充分、具体的作文前指导后，应及时让他们用笔进行写作。平时学生作文，大致可分为三种情况：一是利用部分课堂时间完成一个片段作文的写作；一是用课堂45分钟完成一篇完整的作文写作；一是学生回家完成一篇作文写作。课堂上的写作，方便教师根据学生情况适时给予点拨、指导。不过无论是课堂作文，还是家庭作文，写作前教师都应明确地给出作文要求。写作要求的确定，其实就是规范学生写作的方向，这样，作文才能做到“有的放矢”。在指导《感受自然》的作文写作时，就提出了如下要求：①写作前先冥思静想自己走进自然的一段经历，想好了再写，争取一气呵成。②注意感情的表达，写出真情实感，切勿照搬别人写过的东西。③理清思路，做到言之有据，言之有序。学生依照老师的要求完成作文写作，作文也就有可寻之“章”了。

    六、修改分享与展示

    有人说：“文章不怕千遍改”，“好文章多是改出来的”。对于文章的修改，《语文课程标准》也对学生提出了明确的要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”对此，许多作家也有自己的认识，以写神探形象而见长的阿林汉对于文章的修改也是非常重视的，曾说：“每一段我都写了四次：一次是写下我想说的话，一次是添入我所遗漏的，一次是删去不必要的，再一次是把全文精练成有如我才刚想到的一般。” 对于学生的作文，我们当然不能像阿林汉一样的求全求美，但文章文从字顺、中心明确、内容详实，这样的要求也是必要的。因此，学生的作文也大有修改的必要，且一遍改不好，还可以指导其进行第二遍、三遍的修改。改好一篇作文，其实比写作二、三篇新的作文更加重要。

    作文评改的重要性不可小视，但评改的方式却可以灵活运用。自己评改、小组间互相评改、全班交流评改、老师面批面改等。通过评改，学生的写作水平才会日渐得到提高。

    作文评改要切实有效，就要杜绝求全求美面面俱到的传统的作文教学指导观，每次指导只突出一个重点。其他的知识顺便带着走。如《唱给自己的歌》这篇作文学生完成之后，发现很多学生都没有掌握此文的写作方法，文章中心的表现非常牵强，情感表达也很生硬。鉴于此，便作了以下的作文评改指导：步骤一，回顾了上节作文指导课的内容，明确并把握住题目要求；探讨写作要点：确定感受——寂寞、忧伤、欢快、喜悦等，选择素材，处理素材（引发内心感受的材料：概括叙述；表现内心感受的材料:具体叙述——心理活动（直接）、身边人、物（衬托）、周围环境（烘托）、歌：结合内心感受，贯穿全文；材料集中在一件事或某一时间段里），凸现重心：（我身边的事——我的内心感受）。步骤二、作文（学生作文《唱给自己的歌》②）评改，写作方法实践：①删除文章（老师所发第二篇文章）多余段落，明确此文一个重要的写作要求，即选材的集中——此文的写作，应将素材集中在一个时间段里——能直接表现自己内心感受的事件——展开来写。  ②评改文章——指导学生根据写作要点，对所发材料进行评改：(歌曲在文章中的呈现——根据作文内容选择相匹配的歌曲，并将之贯穿全文。如表现在草原上骑马的愉悦的内心感受，可选择《牧歌》或《内蒙小调》等。人物内心感受描写:直接描写、环境烘托——侧重于如何描写草原环境而反映人物内心感受，达到情景交融；侧面描写——侧重于对蒙古族姑娘、马的描写衬托人物的内心感受等)。

上一页  [1] [2] [3]  下一页