贴近学生实际教作文——浅谈（语文课改后）作文教学之“教”

概要：贴近学生实际教作文 ——浅谈（语文课改后）作文教学之“教”深圳市南山实验学校麒麟中学部 马蓉 “自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师教。老师之训练做到此两点者，乃为教学之成功也。”叶圣陶老先生关于教学的两点论述，为我们语文老师树立了一个高标，一个努力奋斗的方向。“教为的是不教”，这是教学的最高理想，也是许多老师一直努力践行的原则。不过，“不教”的前提是“教”，如果我们在教学中没有把“教”什么，怎么“教”想清楚，要实现“不教”也就只能是纸上谈兵了。阅读教学是如此，写作教学也是如此。学生作文，是用文字与他人交流，将自己对生活的体验与感悟流淌于笔尖，与他人分享。老师教作文，便是用心帮助其打通生活与作文之间的屏障，贴近学生实际进行作文指导，让学生能轻松下笔，“表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”本文以我为“人教社”录制的一节七（下）语文综合性学习《“感受自然”作文指导》等课为例，谈谈在作文教学中如何“贴近学生实际”进行的一些实践与思考。 一、激活生活体验 在语文学习中，学生普遍最怕的

贴近学生实际教作文

                            ——浅谈（语文课改后）作文教学之“教”

深圳市南山实验学校麒麟中学部  马蓉

    “自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师教。老师之训练做到此两点者，乃为教学之成功也。”叶圣陶老先生关于教学的两点论述，为我们语文老师树立了一个高标，一个努力奋斗的方向。“教为的是不教”，这是教学的最高理想，也是许多老师一直努力践行的原则。不过，“不教”的前提是“教”，如果我们在教学中没有把“教”什么，怎么“教”想清楚，要实现“不教”也就只能是纸上谈兵了。阅读教学是如此，写作教学也是如此。学生作文，是用文字与他人交流，将自己对生活的体验与感悟流淌于笔尖，与他人分享。老师教作文，便是用心帮助其打通生活与作文之间的屏障，贴近学生实际进行作文指导，让学生能轻松下笔，“表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”本文以我为“人教社”录制的一节七（下）语文综合性学习《“感受自然”作文指导》等课为例，谈谈在作文教学中如何“贴近学生实际”进行的一些实践与思考。

    一、激活生活体验

    在语文学习中，学生普遍最怕的就是作文。面对一篇作文，他们常常感到没有东西可写，不知如何下笔。每天两点一线匆忙的生活，的确限制了他们，收缩了他们的写作视野。《语文课程标准》明确指出：学生作文要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。”因此，作文指导的第一步，就是要唤醒学生对生活的记忆与感受，让他们在匆忙的行走中放慢脚步，对自己的生活进行反刍、回味。帮助他们留意身边的人和事，帮助他们收录自己的生活并细细咂摸生活的细节，渐渐的，将视野打开，让丰富多彩的生活成为自己丰富的写作素材。

    就拿走进、感受自然来说，学生或多或少都应有一段印象深刻的经历与感受。进行《“感受自然”作文指导》，就是要唤醒他们生活的记忆，重新回到那时那地那片自然中去。因此，笔者设计的第一个环节便是“漫话感受自然”，让学生静下心来，慢慢回想自己印象最深刻的一次“走进自然之旅”，与同学交流，让那段生活的经历与记忆鲜活、明晰起来。这样的指导，落在了学生原有的生活体验上，学生很容易就能进入到原有的生活经历中，脑海中也就慢慢浮现出一些当时的情景来。如：杭州西湖游玩、丹霞山看日出、九寨沟之旅、远行西藏等。

    冈察洛夫对于生活之于写作的重要性，有自己独特的看法。他说：“我只能写我体验过的东西，我思考过和感觉过的东西，我爱过的东西，总而言之，我写我自己的生活，和与之长在一起的东西。”的确，没有生活，写作便是无源之水，随时都有干涸的危险。指导学生写作，激活他们的生活记忆就是至关重要的第一步。

    二、诱导主题词语：

    学生作文要能够“捕捉事物的特征”，要能够“构思立意”，这是“新课标”对7—9年级学生作文提出的基本要求。

    作文教学中，老师引导学生确定主题词，实则就是为文章构思立意确定了一个主帅，使文章有了自己的魂。文章有了自己的魂魄，写作时才不会信马由缰、漫无目的。就拿对自然的感受来说，各人所走进的自然不同，感受自然就不完全相同。比如走进西湖，感受到的就不会是浩瀚与壮阔；走进敦煌，感受就不该是娟秀与清丽。学生写作前，如果没有明确自己的感受，可能在材料的筛选以及写作重心安排方面，就会出现漫无边际甚至杂乱无章的问题。

    2008年，学习八(下)《吆喝》一文，曾经布置学生写过一篇作文《聆听》。其中一个学生作文中有这样一个片段描写：

    “我想，在每个学校门口，总会有一些小商小贩吧，卖一些零食或好玩的小玩意，我们学校也不例外。在校门口，每到放学，便有小贩骑着单车等候，但车后面要么带着一个泡沫箱，要么捆着一个大铁桶，里面装着的是冰淇淋、棉花糖、碗仔糕，可谓应有尽有。一看学生放学，就喊上了。给我印象最深的是一位卖冰淇淋的，他的叫卖在普通话里夹着几个英语单词：‘icecream,大家快来吃呀，icecream全国人民都来吃，欢迎全国人民都来吃我的冰淇淋！’每次听到这种吆喝，总有许多同学忍不住驻足掏钱。”

    值得肯定的是，这个片段描写很贴近学生的生活。然而，仔细读读也会发现，这个片段描写脱离了“聆听”这个中心，有偏题之嫌。之所以出现这个问题，主要是因为作者写作前没有抓住自己聆听时的感受与体会，即文章的魂魄。如何才能避免此种情况的出现呢？在《“感受自然”作文指导》一课中做了如下的尝试：回忆老舍在《济南的冬天》一文中，用哪个词语概括表达了自己对济南冬天的感受。学生在明确了“温情”之后，又引导他们尝试着也用一、二个词语来表达了自己印象最深的一处自然之景的感受，例如：杭州西湖——秀丽，桂林——神奇，西藏——五彩缤纷等。诱导主题词的意义就在于：一方面明晰、具体了学生的感受，另一方面也帮助其聚焦了自己表达的中心（主题）。

    三、筛选写作素材：

    罗丹忍痛割爱砍掉“巴尔扎克的手”的事，大家都不陌生。其实，就写作而言，仍然要考虑是否有一只“巴尔扎克的手”喧宾夺主，影响主题突出的问题。“新课标”指出：“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”学生写作能力要提高，平时作文就应在取材、构思等方面加以训练。作为语文老师，在进行作文指导时，就有必要指导学生对材料进行筛选，学会取材、构思。

    对于材料的选择，指导中要让学生明确：①与文章中心无关的材料不选。②内容重复的材料不选。③ 思想不健康的材料不选。这些看似无关紧要，其实正是写作中不能回避的问题。比如，在指导学生写作《唱给自己的歌》一文时，有学生就准备选择自己在校受伤的事来写，他因为同学、老师的关心帮助而感动。很显然，这个选材能表现自己内心的感受，即感动这个主题，但却容易将写作的重点放置在老师、同学身上，这就不符合“唱给自己的歌”这个主题，因此要明确地告诉学生选材不能用，让其另外选择了一个材料。

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