《想北平》说课稿4（苏教版必修一）

概要：（设计依据与目的：先让学生进行独立阅读和评点，旨在培养学生独立阅读的能力和独立思考的习惯；在思考的基础上再进行交流，意在提高他们的表达能力和培养学生的合作精神。） （四）朗读课文，读出作者情感 请同学们从文中选择一段你作过评点的段落先自己朗读一次，尽量读出作者的情感，然后在组内读，最后推出一人，代表本组读给大家听。 (设计依据：“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”——《语文课程标准》第8页。朗读，能让学生对语言有一个更直观的感受，听的学生也会有这样的感觉。在朗读中，学生对文章情感的理解自然也会加深。朗读是必不可少的鉴赏手段。) （五）知人论世，理解作者情感 问题设计：作者老舍为何对北平有着这样浓烈的情感？同学们可以从课文中找出相关的句子作为依据进行阐述。要求大家先自己思考，然后再与小组成员讨论。 （设计依据：“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解”——《语文课程标准》第16页。知人论世，才能更好地理解文章的情感。） （六）领

（设计依据与目的：先让学生进行独立阅读和评点，旨在培养学生独立阅读的能力和独立思考的习惯；在思考的基础上再进行交流，意在提高他们的表达能力和培养学生的合作精神。）

（四）朗读课文，读出作者情感

请同学们从文中选择一段你作过评点的段落先自己朗读一次，尽量读出作者的情感，然后在组内读，最后推出一人，代表本组读给大家听。

 (设计依据：“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”——《语文课程标准》第8页。朗读，能让学生对语言有一个更直观的感受，听的学生也会有这样的感觉。在朗读中，学生对文章情感的理解自然也会加深。朗读是必不可少的鉴赏手段。)

（五）知人论世，理解作者情感

问题设计：作者老舍为何对北平有着这样浓烈的情感？同学们可以从课文中找出相关的句子作为依据进行阐述。要求大家先自己思考，然后再与小组成员讨论。

（设计依据：“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解”——《语文课程标准》第16页。知人论世，才能更好地理解文章的情感。）

（六）领悟思考，感受专题内涵

问题设计一：北平对于作者来说，意味着什么？

教师小结：（从三个方面进行总结）北平是作者生活过的地方，那里有他的血泪，有他的汗水，有他的欢笑……从这个意义上说，北平就是作者生命的一部分；作者爱北京，爱北京的一切，当他远离北京之时，北京就是他深深想念的故乡；在动荡不安、颠沛流离、居无定所的局势中，北京是作者感情的慰藉与寄托。

（设计说明：这个问题起到了连接本文和本专题的作用，意图让学生结合自己的体验去感受本专题的专题内涵，即“人与故乡的关系”。）

问题设计二：思考人与自己的故乡存在什么样的关系？可结合你与家乡的关系谈一谈。

教师小结：故乡是将来我们要回望的家园，她是连接我们过去的纽带。故乡有我们生命的印记，我们对自己的故乡总会自然地怀有一种发自内心的热爱。

（设计依据：“结合自己的成长经历，进一步了解家园之思的文化内涵”、“进一步认识故乡对一个人成长的重要意义”——《语文教学参考书》第82页。为了突出专题内涵，所以设计了这个环节。）

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