陈庆德《想北平》一体化教学案（教师版）

概要：江苏省丁沟中学陈庆德原创一体化教学案《想北平》一体化教学案教师版教学设想：本文编排在“月是故乡明”这个单元，该单元有两个小板块：“漂泊的旅人”“乡关何处”。《想北平》出自第一小板块内，这个板块内共有3篇散文，《想北平》《我心归去》《乡土情结》前两篇是研读要求，后一篇是自读要求。这个板块的教学在情感上，主要是理解人类的美好感情——故乡情思，培养并增强自己的思乡情、爱国情；在阅读理解上，主要是学习散文的阅读赏析。教学目标：1、反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对故土北平的眷恋之情；2、了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情。3、学会对词语、语段的点评，与文本对话，与作者对话。教学重点、难点：1、作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的感情。2、如何用衬托手法表现北平的妙处。教学方法：阅读，讨论法。教学时间：2课时第一教时要点：了解作者，进一步了解散文这种文体，整体理解课文，把握文章基本情感，做部分点评。过程：一、导入1、 过渡每个人都有自己的家，都有自己的家园。家乡的山川草木、风土人情和血浓于水的亲情，连同那关于故土的传说

陈庆德《想北平》一体化教学案（教师版）,标签：高一语文必修一教案,http://www.88haoxue.com

江苏省丁沟中学陈庆德原创一体化教学案

《想北平》一体化教学案教师版

教学设想：

本文编排在“月是故乡明”这个单元，该单元有两个小板块：“漂泊的旅人”“乡关何处”。《想北平》出自第一小板块内，这个板块内共有3篇散文，《想北平》《我心归去》《乡土情结》前两篇是研读要求，后一篇是自读要求。这个板块的教学在情感上，主要是理解人类的美好感情——故乡情思，培养并增强自己的思乡情、爱国情；在阅读理解上，主要是学习散文的阅读赏析。

教学目标：

1、反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对故土北平的眷恋之情；

2、了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情。

3、学会对词语、语段的点评，与文本对话，与作者对话。

教学重点、难点：

1、作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的感情。

2、如何用衬托手法表现北平的妙处。

教学方法：阅读，讨论法。

教学时间：2课时

第一教时

要点：

了解作者，进一步了解散文这种文体，整体理解课文，把握文章基本情感，做部分点评。

过程：

一、导入

1、  过渡

每个人都有自己的家，都有自己的家园。家乡的山川草木、风土人情和血浓于水的亲情，连同那关于故土的传说，都是我们成长的精神滋养，都是我们的“根”。家园之思也因此成为文学作品中一个“永恒的主题”。今天开始，我们学习“月是故乡明”这个单元的文章，理解并感受人类最美好的那种故乡情思。现在我们读散文《想北平》。

2、  字音、字形检查：

廿（nian）  辜负（gu）  菜圃（pu）  粘（zhan-nian）  脾气（pi）  稗官野史（bai）  俾众周知（bi）  空旷（kuang）  粗犷（guang）

二、复习有关散文的文体常识

根据自己的理解，解释有关散文文体

（1）“形散神不散”——

（2）线索——

（3）文眼——

（4）直接抒情、间接抒情——

三、了解作者

老舍原名舒庆春，字舍予。因为他降生的第二天（2月4日）正当“立春”。老舍是他的笔名。1946年应邀赴美国讲学1年，期满后旅居美国从事创作。中华人民共和国成立后不久应召回国，曾任中国文联副主席、中国作家协会副主席、中国民间文艺研究会副主席等职。参加政治、社会、文化和对外友好交流等活动，注意对青年文学工作者的培养和辅导，曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。“文化大革命”初期因被迫害而弃世。

他生于北京西城舒姓的贫寒家庭，满族。父亲舒永寿清朝皇城护军，正红旗。母亲马氏，贫苦出生，正黄旗。（所以我们在课文中看到的北平更多的是属于平民的北平。）他生在北京，长在北京，一生67年中在北京度过42年，最后在北京去世。

不过，在他写作的41年里，大部分时间却不在北京，只有解放后17年是真正在北京度过的。不论是在伦敦，在济南，在青岛，在纽约，他都在写北京。他想北京，他的心始终在北京。

据统计，在老舍的作品中共有240多个北京的真实地名。这种细节上的真实是老舍作品的现实主义风格的显著特点之一。北京西北角是老舍的摇篮，也成了老舍作品主人公的故乡。

老舍著作的一大特点是,大部分是写北京的。它们的“北京味儿”（即指用提炼过的普通北京话，写北京城，写北京人的遭遇、命运、希望。）很浓。代表作，一般公认的有：长篇小说《离婚》、《骆驼祥子》、《四世同堂》、《正红旗下》；中篇小说《微神》、《月牙儿》、《我这一辈子》。话剧《龙须沟》、《茶馆》。全是写北京的。

三、研读

先自己思考，再和同学交流：

逐一分析本文在散文特征几个方面的表现：

（1）“形散神不散”

形散——北平景点碎片；北平的农家生活；住伦敦、巴黎、罗马的感受；个人以往生活的回忆等等。

神不散——对北平的眷念之情

（2）线索

对北平的感受。

（3）文眼

“可是，我真爱北平。”这句话。

（4）直接抒情、间接抒情

直接抒情：标题；“我爱我的母亲……我之爱北平也近乎这个……我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方。”；“它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。”“不再说了吧，要落泪了。真想北平呀！”

间接抒情：写景、写事，情景交融，寓情于事。

四、作业

第二教时

要点：继续研读

过程：

一、研读

先自己思考，再和同学交流：

1、“想”。把标题的“想”换成“说”“爱”“忆”“谈”，看有什么不同效果？

“想”1、浓烈的情感亲近，含有思念、爱的成分；2、含有写作时的空间距离。

2、他又说：“这个爱几乎是要说而说不出的。”“说不出”三个字，在两段文字中四次出现，有怎样的含义？

表明老舍难以用有限的文字道尽自己对北平的爱。

3、本文主要用了怎样的手法写对故土的情感的？

答：1、抓特征，写感受：什刹海的蜻蜓，玉泉山的塔影，老城墙，红酸枣树，香片茶，胡同院子，书和古物，果子，蔬菜。2、做比较，用衬托：和巴黎做比较——巴黎 “太……”“太……”，北平——“安适”“动中有静”北平更“匀调”“显出自然”“既不挤得慌，又不太僻静”，除“书多古物多”，更“花多、菜多、果子多”；和伦敦做比较——伦敦“成天冒烟的工厂”北平内外“接近自然”；和美国做比较——“美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李还不愧杀！”

4、体会最后一句话的深层含义。

这篇散文写于1936年，作者当时不在北京。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚，思今家乡之情，较平日更为强烈，这一声呼唤，充满了民族忧患意识，震人心弦。

5、揣摩关键语句的含义和情感。

[1] [2]  下一页