《一个人的遭遇》课堂教学实录及反思

概要：师:配乐朗读最后一节:“这些，老兄，倒没什么……我怕——” 生:有感情地读:“我怕……可是夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了……” （同学们都沉浸在一种悲情的氛围中） 师:（再适时点拨一下。深情地）在野生动物世界，据说，狼总在月夜，就着月光舔舐伤口，这样，疗伤效果很好。在人世间呢，不也一样吗？白天，我们往往带着很多面具跳舞，而每个夜晚来临时，那便是我们心灵生活的开始。你会检点白天所做的一切，你可能会忏悔、忧伤、思索……大诗人白居易曾经在秋夜听了琵琶女的弹奏后，“江州司马青衫湿”，而我们的索科洛夫呢，每个夜晚，都要独自舔舐伤口，泪湿整个枕头，泪为谁而流——为亲人而流，为战争而流！残酷的战争啊，给人带来的伤害太深了，你说要有多深，就有多深啊…… （板书: 战争的伤害） 四、 小结 本文的主题、内容，如果用三个字概括，那就是: 出示幻灯片（字旁配上索科洛夫与凡尼亚走向他乡的图片）: 战 人 争 ① 战 人 争 ② 师（一边看幻灯片，一边教师作深情解释: ① 在战争面前，人是多么渺小、无助、脆弱。这个人便是索科洛夫，或是凡尼亚。他们遭遇战争就遭遇了非人磨难，过上非人的生活

《一个人的遭遇》课堂教学实录及反思,标签：高一语文必修二教案,http://www.88haoxue.com
　　师:配乐朗读最后一节:“这些，老兄，倒没什么……我怕——” 
　　生:有感情地读:“我怕……可是夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了……” 
　　（同学们都沉浸在一种悲情的氛围中） 
　　师:（再适时点拨一下。深情地）在野生动物世界，据说，狼总在月夜，就着月光舔舐伤口，这样，疗伤效果很好。在人世间呢，不也一样吗？白天，我们往往带着很多面具跳舞，而每个夜晚来临时，那便是我们心灵生活的开始。你会检点白天所做的一切，你可能会忏悔、忧伤、思索……大诗人白居易曾经在秋夜听了琵琶女的弹奏后，“江州司马青衫湿”，而我们的索科洛夫呢，每个夜晚，都要独自舔舐伤口，泪湿整个枕头，泪为谁而流——为亲人而流，为战争而流！残酷的战争啊，给人带来的伤害太深了，你说要有多深，就有多深啊…… 
　　（板书: 战争的伤害） 
　　 
　　四、 小结 
　　本文的主题、内容，如果用三个字概括，那就是: 出示幻灯片（字旁配上索科洛夫与凡尼亚走向他乡的图片）: 
　　战 人 争 ① 战 人 争 ② 
　　师（一边看幻灯片，一边教师作深情解释: ① 在战争面前，人是多么渺小、无助、脆弱。这个人便是索科洛夫，或是凡尼亚。他们遭遇战争就遭遇了非人磨难，过上非人的生活。索科洛夫，始终无法安宁，凡尼亚沦为一个乞讨的流浪小孩。② 当索科洛夫遇到了同样遭遇的凡尼亚时，事情便有了转机。他们相互支撑着站立，左一撇是索科洛夫，右一捺就是凡尼亚。在索科洛夫的庇护下，凡尼亚又可以像一个孩子那样幸福生活下去。而凡尼亚的遭遇激发了索科洛夫内心的所有柔情，男子汉的刚强勇敢的心又回来了。当这一大一小两人互相抚慰着走向广袤的俄罗斯大地时，是怎样动情感人的画面啊，我们从心底会自然涌起一股暖流，升腾起一丝希望！ 
　　但是我们也要看到，“人”的脚还深陷在战争的泥潭里，这也预示着索科洛夫乃至俄罗斯民族，要想完全摆脱战争的阴影，尤其是心灵创伤，道路是漫长的。 
　　然而，毕竟遭遇战争的人已经昂起了头，挺起了腰杆，有道是“心若在，梦就在”，有爱的存在，生命就能进行，生命之花就会开出最绚丽芬芳的花朵。） 
　　 
　　五、 启示与感悟 
　　1. 战争是不幸的，而目睹战争背景下的人性闪光，则是不幸中的大幸。 
　　2. 祈祷和平，珍惜和平。虽然，我们不能为世界和平直接做点什么，但是我们可以和睦邻里，和睦家庭，和睦校园，与人为善，做一个和谐的人。 
　　3. 像索科洛夫那样生活，不管生活中遭遇了什么，都要永远朝着生活的亮光出发。 
　　 
　　六、 教后反思 
　　一课时的教学设计。本文篇幅比较长，一节课教学有点难度，如何在短时间里，引领学生比较主动地、比较深入地走入文本，这成为这堂课能否成功的关键。我主要借鉴采用了余映潮老师的主问题教学法。作为一篇小说，它主要通过塑造人物形象来表现主题反映社会生活。基于此，本文课堂教学主要设计了一个核心问题，索科洛夫是个怎样的人，以及刻画他形象的意义。在具体操作过程中，可分两步走，第一步初读印象，在学生读后，老师有意表达一种不同观点（当然，这也是初读时确实有过的感受），在观点碰撞中，促使他们进一步仔细探究课文，而且也想通过此举，让他们养成读书深思的好习惯。同时，表达观点要有理有据，分析问题要结合上下文，联系全文考虑，而不能断章取义，否则，得出的结论是站不住脚的。还有，也想通过这种碰撞交流，实现师生真正平等的对话交流。一般意义上，教师总是处于“全知全能”的权威地位，学生很难也不敢向权威挑战。当教师处于错误状态下，会怎样呢？实践证明，当教师出了“错误”时，学生处于一种少有的亢奋状态中，他们迸发出了少有的激情，而当情绪激奋时，他们的语言表达也显得更加流畅、自如。他们从各个角度尝试去批驳教师，显示出了必胜的信心。课后，乃至课堂中，我就在想，这哪是我在上课，这分明是学生在给我“上课”，在“教育”我，在反驳我，而且，他们反驳得越激烈，越群情激昂，我的内心就越高兴，就越享受这个过程。学生批驳得很过瘾，也就锻炼了思维能力，提高了表达能力，增强了学习信心，提高了学习兴趣；教师也因学生在课堂上重新找回了自我，回复了主体地位而由衷地喜悦。这是怎样的一堂课啊，“奇文共欣赏，疑义相与析”，激情在互动中燃烧，思维在碰撞中绚烂！ 
　　两点遗憾。当师生倾情互动，对文本进行了深入的感知与探究后，师生共同沉浸在由文本所创设的特定悲情氛围中，这时，特别有感染力的与本文情境相当吻合的“神秘园”音乐适时响起，同学们真有点动情，又动容了。在音乐的伴奏下，大家都有感情地读自己特别有体会的段落，这时的阅读已超越了所谓机械的分析与意义求解，完全是一种徜徉在经典文学世界中的享受。不过遗憾的是，教师为了要给文章作一下小结，完成这个常规课堂的一个必要环节，只能匆匆将学生打断了。是不是每一堂课都一定要小结一下，能不能让学生更进一步地充分朗读，然后就让这堂课在朗读声中结束呢？我想这样也许会余音袅袅，让人回味无穷。另外，我常常在上完一篇文章时，喜欢把自己的阅读感悟告诉同学，我个人的想法是给他们作一个参考，因为我也是一个读者，但现在又有点困惑，这样是不是有点自显高明的意思，是不是有点硬塞给同学接受的嫌疑，或者，如果让学生自己来谈谈阅读感受，是不是更好呢？

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