《一个人的遭遇》课堂教学实录及反思

概要：《一个人的遭遇》课堂实录［教学目标］1. 通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。 2. 在与文本对话的基础上，引导学生积极探究，理解与领悟在特定情境下，人性的坚韧与伟大。 ［教学过程］ 一、 导入 有一篇小说在莫斯科电台广播时,令大街上来来往往的行人驻足聆听，当时寒风扑面，他们听着听着便泪眼模糊；在传到我国后，又不知使多少人泪飞成雨；而这篇小说的译者草婴先生，也是噙着眼泪翻译的。这部震撼人心的小说就是《一个人的遭遇》。 二、 文本研习 1. 索科洛夫到底遭遇了什么？ 学生概括: （师出示幻灯片: 战争与人 战争 摧残了人类的文明成果；战争 放大了人间的美丑善恶；战争 凸显了人性的伟大与卑劣。让我们透过这场战争来看人，通过这场遭遇来看索科洛夫） 2. 请同学们谈谈关于索科洛夫的初步印象？ 生: 他是一个坚强的人，尽管遭遇了那么多不幸。 生: 他是一个特别勇敢的人，他能从火线逃生。 生: 他也是一个特别有责任感，很爱国的人。 生: 他又是一个善良、有爱心的人，这从他收养凡尼亚可以看出。 师: 好，这是你们初步阅读的成果，也是你们继续学习的基础

《一个人的遭遇》课堂实录

　　［教学目标］
　　1. 通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。 
　　2. 在与文本对话的基础上，引导学生积极探究，理解与领悟在特定情境下，人性的坚韧与伟大。 
　　［教学过程］ 
　　 
　　一、 导入 
　　有一篇小说在莫斯科电台广播时,令大街上来来往往的行人驻足聆听，当时寒风扑面，他们听着听着便泪眼模糊；在传到我国后，又不知使多少人泪飞成雨；而这篇小说的译者草婴先生，也是噙着眼泪翻译的。这部震撼人心的小说就是《一个人的遭遇》。 
　　 
　　二、 文本研习 
　　1. 索科洛夫到底遭遇了什么？ 
　　学生概括: 
　　 
　　（师出示幻灯片: 战争与人 
　　战争 摧残了人类的文明成果；战争 放大了人间的美丑善恶；战争 凸显了人性的伟大与卑劣。让我们透过这场战争来看人，通过这场遭遇来看索科洛夫） 
　　2. 请同学们谈谈关于索科洛夫的初步印象？ 
　　生: 他是一个坚强的人，尽管遭遇了那么多不幸。 
　　生: 他是一个特别勇敢的人，他能从火线逃生。 
　　生: 他也是一个特别有责任感，很爱国的人。 
　　生: 他又是一个善良、有爱心的人，这从他收养凡尼亚可以看出。 
　　师: 好，这是你们初步阅读的成果，也是你们继续学习的基础。可是，我的原初印象和你们的完全不一样，请允许我也表达一下。 
　　3. 师生对话探讨: 索科洛夫无情吗？ 
　　师:你可以反驳我的观点，反驳支撑观点的论据，也可以反驳我的思考方法，但是必须做到有理有据，依据在哪里—— 
　　（生接着在原文中寻找自己的论点论据的文字。师出示观点及论据。观点: 索科洛夫比较冷酷无情，论据: （1） 34页第二段中间“但愿老天爷不要让人家也收到这样的信。”他怎么这么理智？他怎么一点不表示悲伤？（2） 35页倒数第二段最后“嘿，见是见到了……五月九号早晨，就是胜利的那一天，我的阿拿多里给一个德国狙击手打死了。”记得很清楚，胜利那一天，头脑很清晰，一点也不伤感，还嘿呀嘿的，好像很轻松啊。（3） 36页第二段“我吻了吻他，走到一旁”很轻描淡写，为什么不是扑上去哭呢？） 
　　生: 老师您说的第一个论据刚好说明索科洛夫很善良，而不是冷酷无情，他自己的家庭受到了巨大的打击，他希望别人的家庭不要再受到伤害。 
　　师:（一直有意坚持为自己辩解）但这不能作为他不为自己亲人悲伤的借口啊。 
　　生: 老师您说的第二句话最后的标点不是句号，而是省略号，前后两个省略号表明他说话断断续续，心情很不好受。 
　　师:你读书很仔细，竟然从标点符号中读出了隐含的信息。而且我的一个输入符号错误也没逃过你的火眼金睛。真厉害啊！但这只是…… 
　　生: 他的儿子死了，他怎么能不伤心呢？ 
　　师:请用原文说话，可以吗？我们不架空分析，那样的分析毫无意义。 
　　生: 35页第一段最后，“我实在难受极了，站了一会儿，感到穿心的痛……” 
　　师:这里是讲他的妻子女儿。 
　　生: 不都是亲人吗，而且刚好可以证明你第一个论据是不成立的。 
　　生: 36页第三段开头，“我在远离故乡的德国土地上，埋葬了自己最后的欢乐和希望。”这里明确说明了爱子死后索科洛夫的心情。 
　　生: 老师您说的第三个论据也不成立，当时有很多人在场，有军官，有士兵，在这样的场合扑上去哭，未免太不男人了。（全场大笑） 
　　师:（笑）你这话很有“煽动性”啊，不过，我还要问你，文中有无直接表明他的心情的语句？ 
　　生: 有，就在这段最后：“但是我没有哭，我的眼泪在心里干枯了。也许正因为如此，我的心才痛得那么厉害吧。” 
　　师:（笑着追问这个学生）好，你说得好。我还想请教你，大家把我批得这么惨，那我为什么会这样想呢？请帮我找找根源。 
　　生: 我怎么知道你怎么想的呢？（又引起一阵笑声，笑声中另一学生站起） 
　　生: 老师，我想，您肯定是想让我们不要犯这样的错误，而且，您没有联系上下文来看，所以思考是片面的。（掌声） 
　　师:特别感谢这个同学如此理解老师，给我一个台阶下，同时也给我指出了症结所在。我想我下次一定要结合语境，联系全文，作整体性思考，避免断章取义。 
　　（板书: 结合语境，整体思考） 
　　生: 老师，我刚刚查字典了，“嘿”这个字，它有三种意思，“打招呼”“表示得意”“表示惊讶”，我想文中是表示惊讶，而不是您说的得意，他根本没想到战争胜利了，他却收到这样的“胜利礼物”；他根本没想到他日思夜盼的喜相逢竟是生死离别；他根本没想到在妻女三亡之后，他还要承受这样的打击！命运呀……（该生越说越激动） 
　　师:你钻研探究的精神，特别值得表扬。朱光潜先生说，读经典文学作品要咬文嚼字，怎么咬文嚼字，这位同学给我们作了最精彩的阐释。请给予她掌声鼓励。（同时，写出汪曾祺的《胡同文化》中的一句话: “虾米皮，熬白菜，嘿！”） 
　　汪曾祺先生和我们刚学过的《想北平》作者老舍先生一样，特别热爱北平，他特别热爱北平的包括大白菜在内的普通市民生活，一个“嘿”字极其生动传神地写出了他的这种热爱之情，由衷享受的自得之情。 
　　确实啊，同学们，一字传神，经典的作品里，一个字，一个标点，你钻进去，可能就会发现一个世界。刚刚这个同学讲得好啊，要——咬文嚼字啊。 
　　（板书: 咬文嚼字） 
　　（师出示幻灯片: 索科洛夫——坚强、自制、尊严、温情的军人形象。师作简单解释: 索科洛夫表面上很平静，仿佛显得冷酷，甚至有点麻木，那都是战争惹的祸。他的内心却始终涌动着爱的激流、伤感的激流。同时，索科洛夫绝不会是祥林嫂，他绝不会轻易在别人面前流泪，正如，当前特别流行的余华的小说《兄弟》中李兰教育孩子所说，“眼泪不要在外人面前流”。索科洛夫是个相当自制有尊严的军人。作品很有内蕴，人物很有张力，这样的作品肯定是大家想看的。那一眼看穿的，恐怕肯定不是最优秀作品） 

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