《流浪人，你若到斯巴……》教学简案（已发表）

概要：⒉请阅读《语文读本（必修2）》之“中途鸟”、“诺曼底登陆现场报道”和“禁忌”、“记得那年清早”，并圈画批注。教学反思小说教学的特殊性要求我们在确定自己的教学行为时必须兼顾小说和小说阅读的特点，兼顾学生这一独特的读者群在阅读小说时他有的心理过程、思维方法和表达方式；如此，才能使我们的教学行为和策略更适合每位学生的实际智力水平，更具有启发性、创造性，更富有个性化和人文性，最终更能促进每位同学均衡而有个性的发展。《流浪人，你若到斯巴……》这是一篇很好的小说：要素交代清楚、角度独特鲜明、环境心理突出、悬念巧妙合理、主题丰富深刻、语言精练优美，等等。⒈教学目标的确立。语文课堂教学可有很多内容（诚如上面所说），但课堂时间又十分有限，所以，设计教学我就将主要教学目标定位在阅读和理解这两个方面。阅读是语文学习的主要技能或素养之一，理解是阅读必然涉及的一个重要话题。阅读可精读可粗读，可速读也可慢读，可朗读也可默读，可齐读可自由读；理解可读语言（表现与写作手法）读情节，可读作者（情感与态度、价值观）读主旨（人物与主题），可联想想象。本课教学设计时，仅涉及了阅读的精读、自由读，理解的情节

《流浪人，你若到斯巴……》教学简案（已发表）,标签：高一语文必修二教案,http://www.88haoxue.com
⒉请阅读《语文读本（必修2）》之“中途鸟”、“诺曼底登陆现场报道”和“禁忌”、“记得那年清早”，并圈画批注。

教学反思

小说教学的特殊性要求我们在确定自己的教学行为时必须兼顾小说和小说阅读的特点，兼顾学生这一独特的读者群在阅读小说时他有的心理过程、思维方法和表达方式；如此，才能使我们的教学行为和策略更适合每位学生的实际智力水平，更具有启发性、创造性，更富有个性化和人文性，最终更能促进每位同学均衡而有个性的发展。《流浪人，你若到斯巴……》这是一篇很好的小说：要素交代清楚、角度独特鲜明、环境心理突出、悬念巧妙合理、主题丰富深刻、语言精练优美，等等。

⒈教学目标的确立。语文课堂教学可有很多内容（诚如上面所说），但课堂时间又十分有限，所以，设计教学我就将主要教学目标定位在阅读和理解这两个方面。

阅读是语文学习的主要技能或素养之一，理解是阅读必然涉及的一个重要话题。阅读可精读可粗读，可速读也可慢读，可朗读也可默读，可齐读可自由读；理解可读语言（表现与写作手法）读情节，可读作者（情感与态度、价值观）读主旨（人物与主题），可联想想象。本课教学设计时，仅涉及了阅读的精读、自由读，理解的情节、文章主旨等；而阅读探究涉及联想和想象，且基本要求围绕课文进行。

这样的教学设计，就是为了引导学生全面认真阅读课文、深入理解课文，为了引导学生从中体会小说阅读必须注意的几个关键问题：诸如小说的题目、小说的要素、小说的人物、小说的情节、小说的环境、小说的主题、小说的语言、小说的表达等，努力引导学生掌握阅读小说的一些方法；这样的设计教学，就是为了让同学在一堂课学习中能够有所得，就是为了努力在纠正当前我们语文教学中贪多求全和学生阅读很多小说却把握不住阅读的技巧等倾向上做一些尝试。

⒉教学重难点的形成。高中学生对小说的学习并不十分陌生，但学习本课还是有一定困难的，主要表现在小说写作的角度完全不同于过去所教学的一些小说：从对方立场上去写作，这与学生的认识和理解产生一定差距。所以在备课中，我就将教学的重难点放在环境描写的内容与作用的了解、文题与主旨关系的体会这两个方面。

实际教学中，我觉得这个目标定位和重难点的设计是比较正确的，有利于学生的阅读和理解，有利于重点的突出和难点的突破，有利于学习兴趣的激发。

⒊教学设计存在的问题。实际教学中也出现基础知识的落实不够，因为基础知识仅是通过检查是不够的，而平时考试和未来高考的重点恰恰就是这些基础知识，管教不管考恐怕是不适合现代教学要求的，这也是今后教学工作中应努力解决的。

⒋小说教学的策略。实际教学中，不同教师、不同的作品和不同课时的进程，选择的教学行为也不尽协同，但我以为以下教学策略是不可缺少的：

一是启悟策略，促进学生深刻体验情感、感受形象、领悟内涵，我们可从选择恰当的切入点入手，可从“以情语文”之法入手，可从启发设身处地体验入手等；启发感悟时如能充分调动学生的生活经验积累和内心体验，就一定能收到事半功倍之效。

二是品读策略，帮助学生发现美、咀嚼美、感悟美，品读对象可以是人物语言，可以是动作细节，只要注意把一些带有规律性的文学创作常识教给学生或通过教学让学生感悟一些规律性的知识，这就等于给学生一双发现美的眼睛，只要引导学生善于思考和比较：作者为什么这样写而不那样写，人物为什么这样说而不那样说等，就一定能让学生体会到小说的精巧之处，只要注意引导品味语言本身所蕴含的丰富意义和张力，就一定能逐步提高学生学好语文的基本功，促进学生语文素养的提高。

三是对话策略，在阅读教学的对话行为中，无形的是师生与文本的对话，有形的是师生之间的的对话。小说的对话经常是问答与讨论（有别于诗歌的诵读、散文的品味这样的对话），真正平等意义上的“对话”行为引入小说教学，就不仅为我们的教学打开一片新天地，也为我们学生自由充实的成长和发展提供一片更加肥沃的土壤。

四是拓展策略，及时拓展，触类旁通，常常会出现出人意料的艺术效果；当然，拓展必须建立在对文本的理解之上，且有限度，要切合文本和学生实际。（3956）

全文载于《语文教学通讯》2010.11a

上一页  [1] [2]