《流浪人，你若到斯巴……》教学简案（已发表）

概要：一.教学目的⒈了解主人公的战争遭遇，理解当时的战争环境；⒉体会文章设置悬念、推动情节发展的写作手法；⒊了解战争给人类带来的破坏，体会文章主题。二.教学重点、难点⒈学习环境描写的作用；⒉理解文题与主旨的关系。三.教学时间一课时四.教学过程㈠导入。战争具有惊人的破坏力量。炮声中，有多少人被炸死，有多少人被炸残，又有多少美丽的家庭被毁灭！由希特勒发动的侵略战争给世界人民带来多少灾难。可是，在我们今天要学习的小说中，这个懵懂的少年听来，炮声竟然是“惬意的”“高雅的”，他甚至想到自己要在这样的战场上阵亡的话，一定能建立起英雄的光辉业绩，也一定会在纪念碑上留名，让后人景仰、称颂。我们不禁会问：他怎么能把德国侵略战争看得如此光荣、神圣；他为什么心甘情愿地走向战场直到死亡，为的却不是光荣、正义的事业，而是帮助德国法西斯负隅顽抗；是什么使他有着这样疯狂的思想，他究竟在受着怎样的教育？㈡请同学朗读课文，思考以上问题。同位同学讨论，全班进行交流。明确结论：法西斯的欺骗、军国主义的思想，毒害了像他这样的一代青少年。㈢检查基础知识预习（通过学案体现）情况作业1：阅读课文，注意以下典型字（门楣

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一.教学目的

⒈了解主人公的战争遭遇，理解当时的战争环境；

⒉体会文章设置悬念、推动情节发展的写作手法；

⒊了解战争给人类带来的破坏，体会文章主题。

二.教学重点、难点

⒈学习环境描写的作用；

⒉理解文题与主旨的关系。

三.教学时间

一课时

四.教学过程

㈠导入。战争具有惊人的破坏力量。炮声中，有多少人被炸死，有多少人被炸残，又有多少美丽的家庭被毁灭！由希特勒发动的侵略战争给世界人民带来多少灾难。可是，在我们今天要学习的小说中，这个懵懂的少年听来，炮声竟然是“惬意的”“高雅的”，他甚至想到自己要在这样的战场上阵亡的话，一定能建立起英雄的光辉业绩，也一定会在纪念碑上留名，让后人景仰、称颂。

我们不禁会问：他怎么能把德国侵略战争看得如此光荣、神圣；他为什么心甘情愿地走向战场直到死亡，为的却不是光荣、正义的事业，而是帮助德国法西斯负隅顽抗；是什么使他有着这样疯狂的思想，他究竟在受着怎样的教育？

㈡请同学朗读课文，思考以上问题。同位同学讨论，全班进行交流。

明确结论：法西斯的欺骗、军国主义的思想，毒害了像他这样的一代青少年。

㈢检查基础知识预习（通过学案体现）情况

作业1：阅读课文，注意以下典型字（门楣、消瘦、凯撒、惬意、吞噬、惊骇、倒坍、粗犷、憎恶、瞳孔、惊骇、襁褓、铭文、啐一口、远眺、油腻，请注音），多音字（消、恶、强、臂、颤、挑、燎、扎、模，请注音组词），形似字（胄与胃、帷与惟、噬与筮、恺与铠、炫与眩、瞭与燎、赫与赦、戮与戳、暝与瞑、炯与迥、幻与幼、惊羽掠、湍与瑞、踹与端、慰与蔚，请组词）；词义：蹒跚、肃穆、惬意、愕然、粗犷、化妆、惟妙惟肖、目光炯炯、迥然不同、万念俱灰、惊骇万状、威风凛凛、百无聊赖、不谋而合、挺身而出、抛头露面（请释义）。

作业2：阅读课文，搜集有关作者的生平介绍与成就；

请同学介绍搜集的作者简介，注意重点把握。伯尔，1917年出生于德国科隆市一个普通的木匠家庭，是家中的第八个孩子，自幼家境贫寒，度过艰难的童年和青年时期；二战期间他应征入伍，在俘虏营中过了六年，后被保释；1972年获诺贝尔文学奖，代表作品有《火车正点》、《丧失了名誉的卡塔琳娜·波罗姆》。

有人说伯尔是德国的“良心”，他的作品始终在讨伐战争，1985年他去世以后连联邦总统亲自为他抬棺材送行。

作业3：阅读课文，写出文章的体裁和时间、地点、主要人物、场景、情节。

明确：小说（小说的要素）；时间：盟军已攻入德国，一个夜晚；地点：战地医院；主要人物：“我”一个原中学八年级的学生，现在德国的伤兵；场景：火光冲天、炮声不绝；情节：“我”始终想知道自己究竟伤在哪里，身在何处。

作业4：阅读课文，理解文章内容，体会写作的角度与主要内容，课堂交流。

请同学交流学习体会。

㈣体会题目的意义

明确：这是一个典故：公元前480年，波斯入侵希腊，300多名希腊士兵在温泉关英勇抗敌，并刻下了那段铭文：“流浪人，你若是到斯巴达，请告诉那里的公民们，说我们死守诺言，长眠在这里”。如今，它出现在美术课堂上，让那些充满战斗激情的热血青年走上战场，是对德国军国主义思想的一种讽刺和否定。

㈤文本研习（思考讨论交流一些问题）

⒈小说中“我”的叙述给人造成了怎样的悬念,这样写有什么好处？

明确1：小说中，“我”被抬进美术教室，种种摆设触动了“我”的记忆，“‘假如现在’我闪过一个念头，‘假如现在是……’”“我看见涂了些什么玩意”，莫非这是我自己干的……“八年不是一个小数目，八年内的一切，难道你只凭一双肉眼，就能辨认出来吗”，一再进行猜测，令读者也随着“我”产生怀疑，而事件在此过程中一点点明晰，周围环境一点点明了，悬念却在加剧，令人迫不及待地想知道谜底，而作者则将此弓之势蓄满，才放出了一箭：“我看到的只是他那张疲惫忧伤的面孔，现在我终于认出他来了---原来是比尔格勒！”作品悬起的一块石头终于落地了。

明确1：文章的悬念抓住了我们读者的心，激发了我们阅读的兴趣，突出了文章的主题，增强了小说的艺术感染力。

⒉“我”最终证实了这就是自己的母校，请同学们能从课文中找出证据吗？

明确：美术教室的布置；门上的十字架；香蕉上写下的多戈万岁；“我”的手迹。

对于“我”整个漫长的人生来说可能是一瞬间，然而这三个月可以发生沧桑巨变。课文在描写这个变化的过程中始终抓住学校的环境思考。

⒊课文始终在描写学校的环境，你觉得这样写有什么好处？

明确：作者把人物放在一个特殊的环境中来表现，美术学校和伤兵医院本是两个毫不相干的地方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校，培养艺术人才的学校成了战地医院，原来的学生变成了伤兵！学绘画的永远失去了双手，反复出项的对学校走廊的艺术作品布置的描写，让人感受到：战争对文明的摧残。

⒋请同学自由阅读从“医生转过身去”至“流浪人，你若到斯巴……”，体会反复描写环境的好处。

进一步明确：反复的环境描写，表现了法西斯穷兵黩武的本质。

⒌最后，“我”有没有真正明白自己的遭遇，为什么要以“牛奶”来结束全文？

明确1：那黑板上的手迹、那彻底的疼痛让“我”顿悟、“牛奶”、画画都已成为了梦想，炸弹炸毁的不仅是一个人的身体，更是一个人的未来和一个人的心灵。

明确2：这“牛奶”既是对自己参战而成为残疾事实的确认，也是“我”对往日和平生活的留恋和向往。词简意丰。

五.阅读探究

⒈小说中的“我”经历战争并失掉了手足、几乎丧身，可谓“英勇无比”，那么“我”当时是以什么样的目的或心态去参战的，“我”这一“壮举”有没有得到同胞、国家的认可，而今“我”后悔了吗？醒悟了吗？

（请写在积累本上，以读后感形式写出，不要成为问题解答；可就某个方面展开联想或者想象，可谈自己的阅读感悟）

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