《祝福》合作探究性学习流程（教案教学设计）

概要：湖北省示范高中 公安县车胤中学高一语文第一单元小说教学《祝福》合作探究性学习流程一、探究目标和角色定位 1、探究目标：①、鲁镇社会人物形象分析；②、祥林嫂悲剧性命运探究； ③、人物性格命运和社会环境两者之间关系； 2、角色定位：①、祥林嫂案件专家调查组（职责：调查祥林嫂的生平事迹，给出性格概括，列出犯罪嫌疑人名单）；②、无罪推理辩护律师团（结合文中事实，为犯罪嫌疑人进行无罪推理和辩护辩护主题：“黑夜的黑不是我的错”）③、有罪推理辩护律师团（结合文中事实，对犯罪嫌疑人进行有罪推理和为受害者辩护辩护主题：“谁说黑夜漫漫无尽头”）④、《真理报》记者团（负责跟踪报道、采访和点评，写出简讯报道宗旨：“给事实一个真相”）⑤、道德法庭审议团（职责：在调查、辩护的基础上，给出总结和道德审判审议原则：“不冤枉一个好人，但也不放过一个坏人”） 二、探究重点和难点 1、重点：①鲁镇社会人物形象分析；②、祥林嫂悲剧性命运探究； 2、难点：对人物性格命运和社会环境两者之间关系的深层理解； 四、探究流程 1、明确角色，组内分工，研读教材，合作探究； 2、交流意见，形成材料； 3、

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湖北省示范高中  公安县车胤中学

高一语文第一单元小说教学

《祝福》合作探究性学习流程

一、探究目标和角色定位 

1、探究目标：①、鲁镇社会人物形象分析；②、祥林嫂悲剧性命运探究； ③、人物性格命运和社会环境两者之间关系； 

2、角色定位：①、祥林嫂案件专家调查组（职责：调查祥林嫂的生平事迹，给出性格概括，列出犯罪嫌疑人名单）；②、无罪推理辩护律师团（结合文中事实，为犯罪嫌疑人进行无罪推理和辩护辩护主题：“黑夜的黑不是我的错”）③、有罪推理辩护律师团（结合文中事实，对犯罪嫌疑人进行有罪推理和为受害者辩护辩护主题：“谁说黑夜漫漫无尽头”）④、《真理报》记者团（负责跟踪报道、采访和点评，写出简讯报道宗旨：“给事实一个真相”）⑤、道德法庭审议团（职责：在调查、辩护的基础上，给出总结和道德审判审议原则：“不冤枉一个好人，但也不放过一个坏人”） 

二、探究重点和难点 

1、重点：①鲁镇社会人物形象分析；②、祥林嫂悲剧性命运探究； 

2、难点：对人物性格命运和社会环境两者之间关系的深层理解； 

四、探究流程 1、明确角色，组内分工，研读教材，合作探究； 2、交流意见，形成材料； 3、展示调查结果，完成辩护和审判；（记者团的采访、报道穿插整个流程）

 五、探究成果 1、《祥林嫂生平事迹和人物性格的研究报告》（成员每人写一份）； 2、《鲁四老爷、柳妈、卫老婆子、四婶、大伯等涉案人员的无罪推理和辩护书》（成员每人写一份）； 3、《鲁四老爷、柳妈、卫老婆子、四婶、大伯等涉案人员的有罪推理和辩护书》（成员每人写一份）； 4、《祝福》写作目的的分析（成员每人写一份）； 5、《祥林嫂一案判决书》（成员每人写一份）； 6、有关本次审判的几则简讯（成员每人写一份）； 

六、基础知识检测和写作拓展 

一、 素质教育目标 

（一）、知识教育点 

1、了解小说三要素及小说情节结构 

2、了解小说中任务描写的几种方式 

（二）、能力训练点 

1、训练学生概括小说情节的能力 

2、着重体会鲁迅小说中“我”的感情及作用 

（三）、德育渗透点 

要注意领悟鲁迅先生冷峻的叙述之中所蕴涵的强烈的爱憎之情 

二、 重、难点 

着重认识环境与人物命运的必然联系 

三、 课时安排 

2课时 

四、 学生活动设计 

1、第一课时，让学生理清小说结构，画出集中描写祥林嫂外貌的三段文字，反复诵读，体味这些看似冷峻的描写中所蕴涵的深情 

2、第二课时，让学生分角色朗读对话，结合环境描写，分析任务形象，把握小说主题 

第一课时 

教学内容和过程 

一、重难点的学习与目标完成过程 

1、导入新课——回忆鲁迅先生的作品 

关于《呐喊》和《彷徨》 

2、学生快速阅读，理解课文的内容，理清小说的情节结构，分析结构特点 

（1）序幕 写祝福景象 

结局 祥林嫂寂然死去 

开端 祥林嫂初到鲁镇 

发展 祥林嫂初卖改嫁 

高潮 祥林嫂再到鲁镇 

尾声 再写祝福景象 

3、请学生按照时间顺序，分析祥林嫂的外貌变化，并深入挖掘其社会根源 

初到鲁镇，情形如何？ 

再到鲁镇，情况怎样？ 

临死前，有何不同遭遇？ 

4、请学生依据以上分析讨论，概述“祥林嫂”这个人物形象的深刻含义 

善良能干——包办婚姻——被卖——再嫁——社会的根源 

二、总结与引申 

祥林嫂被逼着一步步走向死亡，与哪些人有关？究竟谁是真正的刽子手？ 

三、作业布置 

思考：究竟谁是杀害祥林嫂的真正的刽子手？ 

四、板书设计 

情节特点：倒叙 

人物命运：祥林嫂善良能干，却一步步被逼向死亡 

第二课时 

教学内容和过程 

一、重难点的学习与目标完成过程 

1、 导入新课 

引入鲁迅取名《彷徨》的原因 

2、认真研读故事的结局，分角色朗读对话，找出议论性的文字，理解“我”的感情 

善良，同情，本想安慰，但却最终伤害——自责和自我解剖——愤激 

3、有人说，祥林嫂之死，鲁四叔是首恶，卫老婆子和柳妈是帮凶，你怎样看？ 

分小组讨论，然后选择发言 

4、师生共同研读文中深刻的语句，加深文意的理解 

二、总结与引申 

1、封建压迫的体现（四权） 

2、对比电影和小说中祥林嫂的人物形象的区别 

三、作业布置 

阅读鲁迅小说《离婚》，注意比较爱姑和祥林嫂的命运，看看有何深刻含义？ 

四、板书设计 

祥林嫂之死 

根源：封建伦理制度，旧的文化观念 

解救办法：摧毁旧制度，否定旧文化 

祝福教案 

课堂教学设计Ⅰ 

一、教学目标 

（一）学习剖析人物的方法，分析祥林嫂这个典型人物形象 

（二）了解典型环境与祥林嫂性格的关系 

（三）理解本文通过祥林嫂这个艺术形象深刻地反映了在封建礼教摧残下劳动妇女的悲惨命运，揭露了封建思想和封建礼教的吃人本质 

二、难点、重点分析 

（一）本文的结构是如何安排的，为什么要这样安排？ 

分析：《祝福》的结构是以祥林嫂的悲惨遭遇为主体安排的 

小说一开头描写祥林嫂所生活的环境：既有对阴沉、黑暗的年底景象的自然环境的描绘，又有对家家准备祝福的盛况的社会环境的描写，更有对虚伪、反动、保守的鲁四老爷及其书房的典型描写，这就揭示了悲剧主人公——祥林嫂所生活的典型环境，为祥林嫂悲剧的发展提供了背景这是情节发展的序幕序幕之后，首先描写了祥林嫂悲剧的结局——“我”亲见沦为乞丐的祥林嫂；亲闻祥林嫂在一片祝福声中寂然死去的消息反映了鲁四老爷对祥林嫂之死的冷酷，社会上对祥林嫂悲剧的冷淡，也表现了“我”对祥林嫂的关怀和对当时社会的激愤，从而引起“我”对祥林嫂“半生事迹的断片”的追忆，展开对悲剧主体部分的描述祥林嫂初到鲁镇，与鲁四老爷发生矛盾冲突，这是情节的开端；祥林嫂被迫改嫁，表现出“出格”的反抗，这是情节的发展；祥林嫂再到鲁镇，终于被鲁四老爷赶出大门，这是情节发展的高潮；它与开头的结局“联成一片”，便构成了祥林嫂悲剧的全部历史结尾一段再描写祝福的欢乐情景和“我”的感受，这是小说的尾声，起着深化主题的作用

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