江苏省淮安中学《念奴娇·赤壁怀古》教案27

概要：念奴娇·赤壁怀古【教学目标】1．了解作者是怎样结合写景和怀古来抒发感情的。2.了解苏词的艺术风格。3.了解作品中典故的含义及其作用。【教学重点】理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画。【教学难点】在理解文意的基础上能够有感情的诵读课文。【教学方法】1．以文意的理解为基础，通过问题的设计，逐渐引导。2．分小组讨论，进行阅读的自主探究和合作学习的过程。3．以诵读为主，能让学生在范读赏析，老师指导，自己揣摩的阅读教学过程中，完成学生对诗词的理解和把握。【教学课时】一课时【教学过程】一．导入课文同学们，我们知道词风分——婉约豪放，婉约词的代表如柳永的《雨霖铃》，其景凄美，其事缠绵，其情凄凉，“杨柳岸晓风残月”说不尽的感伤凄婉，融情于景。今天我们来学习风格与之截然相反的另一首词，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，这节课我们要求能在理解文意的基础上，准确并有感情地诵读出这首词的大气磅礴。 二．解题（一）作者简介：苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、画家，眉州眉山（今属四川）人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词

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念奴娇·赤壁怀古

【教学目标】

1．了解作者是怎样结合写景和怀古来抒发感情的。

2.了解苏词的艺术风格。

3.了解作品中典故的含义及其作用。

【教学重点】

理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画。

【教学难点】

在理解文意的基础上能够有感情的诵读课文。

【教学方法】

1．以文意的理解为基础，通过问题的设计，逐渐引导。

2．分小组讨论，进行阅读的自主探究和合作学习的过程。

3．以诵读为主，能让学生在范读赏析，老师指导，自己揣摩的阅读教学过程中，完成学生对诗词的理解和把握。

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一．导入课文

同学们，我们知道词风分——婉约豪放，婉约词的代表如柳永的《雨霖铃》，其景凄美，其事缠绵，其情凄凉，“杨柳岸晓风残月”说不尽的感伤凄婉，融情于景。今天我们来学习风格与之截然相反的另一首词，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，这节课我们要求能在理解文意的基础上，准确并有感情地诵读出这首词的大气磅礴。 

二．解题

（一）作者简介：

苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、画家，眉州眉山（今属四川）人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米市、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。（辅以幻灯片苏轼的画和书法帮助学生理解其画家和书法家。）

（二）写作背景简介：

北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使（相当于今天的地方分军区的司令员，但“不得签书公事” ），游赤鼻矶，作词抒怀。《念奴骄》是苏轼贬官黄州后的作品。43岁（元丰二年）时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。

黄州的生活使苏轼的思想发生了巨大的改变：一方面，他观察问题变得比较通达，在一种超然物外的旷达态度背后，仍然坚持着对人生、对美好事物的追求；另一方面，又产生了较为严重的逃避现实的消极思想。

小结：让学生有这样的主观印象——苏轼：才华出众，仕途不顺。

三．品析文本

(一)初步感知课文，听原词范读。（让学生能够张嘴去读，防止紧张或羞涩而不读，以鼓励为主）

同时提醒学生注意以下三点，留下范读的初步感官印象。

1．注意读音

2．把握节奏

3．体会感情

（二）文本研习

（I）．阅读上阙，并思考：

1．上阕写了哪些景观？（提示学生找一些名词性的词语，分组讨论）

参考答案：大江，赤壁（故垒、乱石、惊涛）

2．你认为哪几句写得好？好在何处？

参考答案：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

●根据学生情况，对于第一个问题，学生一般能够回答出来，（如果回答不出来，可以提示，哪几句是写景的？）第二个问题，学生可能有感觉，但表达不到位，这时老师可作提示：（问题设计）

A．“乱石穿空” ，同学们可以看一下，这句话用了什么动词，这个动词可以写出石头的什么特征。其他几句同学们也可以从动词运用这个角度去考虑这句话好在何处。（作了这样的提示学生的思路会豁然开朗，这时老师可以点名回答，然后再适时的公布“动词运用”这一角度的参考答案）

险       急          大      动词运用

B．（继续提示） 同学们刚才从“动词运用”这一角度回答了这句话的好处，能否再从“感觉变化”的角度谈谈。（操作步骤同上，公布参考答案）

形       声          色      感觉变化

             仰       俯          平      视角转换

这句话呈现出一个有声有色、气势壮阔的画面，并为下文周瑜出场作了铺垫。

（II）．上阕诵读指导

1．老师逐句解析上阙每句话的阅读语速和语调，并做指导。

 

阅读点拨：以词的第一句为例

 “大江东去，浪淘尽、千古风流人物”这句话，同学们可以想象一个词人站在大浪滔天的江边，须髯随风舞动，两手背后，口中吟诵“大江东去”会是一个什么样的语调和气势。同时要结合本词的写作背景。

分组讨论，并让学生自由诵读。

老师指导：起调较高，语速较慢，慷慨激昂。

老师范读，并再次让学生揣摩。

2.诵读指导结束后，让学生酝酿情感，自由放声诵读。

3.点名学生读，鼓励学生读出感情。（老师适时点评）

4.全体学生齐读，读出老师指导的内容和学生体会出的感情。（老师适时点评）

（III）．阅读下阙，并思考：

1．词的下阕是如何描写周瑜的，刻画了他的什么特征？

参考答案：正面描写

装束    羽扇纶巾

神态    谈笑间，强虏灰飞烟灭

侧面描写

小乔初嫁了

周    瑜：   年轻有为   功成名就

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