概要：师：满足老年人的精神需求，非常好。尽管他说的话和专家说的距离很大，但只是语言形式上距离很大，他把实质内容一下子抓住了。谁还能再把那话说得向专家靠拢靠拢？ 生13：就是以合适的表达方式，来满足老人的精神需求。师：回答得很好。如果说我们刚才听第一段是从信息的角度上来让大家听了听基本的元素，那么，我们第二次听就已经让大家从内容的角度上对它们进行分析，加工，概括。现在请同学们再思考回答，你们刚才听到了摩托车的声音，听到了歌声，鸟叫声，这些在广播作品的表现形式里，被叫做音响效果。请想一想，加上了这些音效，和没加上——相对于我们平常阅读的纸面上的文字文本比，它们的表现力有什么不同吗?这是第一个问题。第二，当一段话是我们阅读看到的，和是我们听觉听到的比较，它们的表现力有区别吗?好，带着这两个问题，我们进行第三次听。大家先把文本看一看。(投影生阅读略) 师：下面我们再来听一听，广播是怎么以声音形式来表现这段内容的。你听了以后，觉得和你的视力所及，有什么样的区别。请大家静心来听。这回是让你们感受一下两种不同文本形式的表现力有什么区别。(录音略) 师：我们刚才所听到的这一段录音节目《白
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师：满足老年人的精神需求，非常好。尽管他说的话和专家说的距离很大，但只是语言形式上距离很大，他把实质内容一下子抓住了。谁还能再把那话说得向专家靠拢靠拢？ 生13：就是以合适的表达方式，来满足老人的精神需求。 师：回答得很好。 如果说我们刚才听第一段是从信息的角度上来让大家听了听基本的元素，那么，我们第二次听就已经让大家从内容的角度上对它们进行分析，加工，概括。现在请同学们再思考回答，你们刚才听到了摩托车的声音，听到了歌声，鸟叫声，这些在广播作品的表现形式里，被叫做音响效果。请想一想，加上了这些音效，和没加上——相对于我们平常阅读的纸面上的文字文本比，它们的表现力有什么不同吗?这是第一个问题。第二，当一段话是我们阅读看到的，和是我们听觉听到的比较，它们的表现力有区别吗?好，带着这两个问题，我们进行第三次听。大家先把文本看一看。 (投影生阅读略) 师：下面我们再来听一听，广播是怎么以声音形式来表现这段内容的。你听了以后，觉得和你的视力所及，有什么样的区别。请大家静心来听。这回是让你们感受一下两种不同文本形式的表现力有什么区别。 (录音略) 师：我们刚才所听到的这一段录音节目《白发的期盼》，曾获得亚洲广播的最高奖——亚广联广播节目奖。刚才听的过程当中，你的感受如何?和你阅读文本时的感受有什么不同?我常常讲，我们这代人是听广播长大的一代，所以我对广播呢，情有独钟，在我编教材的时候，我就把广播作品也编到教材里来了。它实在太美妙了。看电视长大的一代人，你们感觉如何呢？ 生13：我觉得是两种完全不同的心境吧。去听的话，会很注意地听；如果是书面语的话，有时候，眼睛是看着，但是思想会走神。 师：你是从接受两种信息的感受上来说的。我们想想，从这两种表现形式给你的感受上你有没有什么新发现？ 生13：我觉得听录音的话，语气很重要。 师：哦，语气、语调传达感情的因素变得更重要了。 生13：形象生动一点，可以加倍地增加作者要表达的思想感情，还有那种气氛。 师：还有气氛也表现出来了。谁还有补充吗？ 生14：当中还有很多刚才老师提到的音响效果，它更能体现当时的气氛，让人能更快地进入事件当中，使人有更深的体会。 师：注意看，这里有这样一个词“叹息声”，如果用文字写出来，会有多少种表现形式呢？一声长叹，一声轻叹，一声哀叹，独自叹息。大概写来写去就这么些吧?而我们刚才听到的那个中年人他是一种什么样的叹息声啊？悔之晚矣的那种叹息声。我们所写的那几个字能与它传达出来的情感相比吗?我们该写多少文字才能将这种东西说出来啊。声音是非常难以描写的一种东西，而广播作品，可以把这种难以描写出来的东西逼真地再现到你的耳际，在你的脑海里产生一个形象感、画面感，这就是它比之于其他的文字形式 所不可替代的一个优势。好，我把这个话题再补充一下问一点：刚才所听的这段当中，你觉得有哪个地方最能打动自己? 生15：我觉得声音所表达出来的感情，跟文字相比更准确细腻一些。能打动我的地方是那段音乐和那个中年人的叹息声，在这样的声音下，会让我们体会到更多的感受。 生16：让我最感动的是他讲述他爸爸在那个晚上，和他一个房间的时候，他爸爸唠叨到12点、1点，很晚了，他感到很累，实在是不想听下去，就有些责怪性的话。他爸爸还是想跟他交流，但是，他觉得很哆嗦，说了一句比较过分的话，说“你再这样的话，我就去别的房间了”。然后，他爸爸就不说了。这样，让老人很伤心。这位先生，在记者采访他的时候，对这件事情非常的后悔，这是我印象最深的。 师：我知道，今天，我们的同学还想就另外的一些问题发表一些看法，那就是想就白发的期待和老年人赡养的问题，来谈一些你的感受，但这不是我们这节课所关心的问题。我想你们在听录音的过程中间，已经对这些问题形成了一些自己的思考，下课后，可以在写作时把它们写出来。我们这节课，关键是解决一个字：听。我想在结束这节课的时候，给大家再提两个建议，第一，永远都不要相信自己的记忆力，要把听到的东西立即记下来，这样，你才真正地学会了倾听。第二，我们语文学习面对的资源当中，有一个非常奇妙的资源，那就是广播作品，你们可以在那里大有所获。我想给你们推荐一个作品，请到网上搜索中国广播文艺奖(最高广播奖)获奖作品《永不消逝的歌声——纪念王洛宾》，还有一个——《来自长江源的家书》，把这两个广播作品欣赏一下，在欣赏的过程当中，进一步提高我们大家倾听的能力。好，下课！ (浙江宁波万里国际学校中学邓颇整理) 【唐老师说课】 我一直觉得我们的语文教学太忽视倾听能力的培养了。 语文教学要关注一个根本性的问题，那就是在课堂上让学生的大脑真正地动起来，让他们时有所思、时有所悟、时有所感、时有所得，而不是我们以往的教学那样，只是关注我应该有几个环节，几个步骤。当中国的教学改革从强调外在的组织形式真正地深入到研究学生的内部变化以后，我们就不得不思考两个基本问题：第一，如何让学生产生真正的体悟；第二，如何让学生把他的知识体悟呈现出来。 这节课我也有一点尝试。实际上在课堂上跟着老师进行积极思考的学生是很少的，相当多的时候他们处于一种思维游离状况。因此，老师就不能不想：当我们要启发学生参与思维，而学生又不想参与你的思维的时候，你有什么高招吗? 如果真正想把语文教学水平提高。我们应该关注的是比一节课更小的一个单位，这个单位，我把它称之为“问题结”。那就是一个问题从呈现到解决的完整过程，如果你把这样一节课的一个一个小的环节处理好了，整体上的教学水平肯定就提高了。上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页
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