概要：在这个“问题结”里边，我把它又分成四个基本的步骤。第一个是问题的呈现。怎样呈现问题呢?在刚才这节课上，我把能够采用的方法基本上都用了，比方说：先提出问题，然后让距离较远的同学来复述问题，这是教学思维控制的一个常用手段。你不能近距离提问，近处的人听得最清楚，而远处是你鞭长莫及的地方，因此你要有意关注远处。让他们来复述问题，这既是对他们思维力的一种控制，也是对你的这个问题指令的再一次明确。这方法我用了，然后让集体的重述也用了。但是最后发现，当那个女孩站起来回答问题的时候，她还是把刚才的那个问题指令忘掉了，你让她再说一遍，她也想不起来了，这就导致我们的课堂效率的极端低下。我认为，一节语文课的成败，是由能不能提出高质量的问题所决定的，备课就是备问题。当你把问题备好后，你一定要通过不断强化的方式，把问题指令明晰地传达到位。我曾在承德上过一节课《我若为王》，我提了个问题，“阅读第一段。请摘引原文中的词语，准确解释，什么是王?”我故意轻描淡写地把它说了两遍，没有用强化的手段，结果底下的同学有的在挠头皮，有的在转铅笔，都在做“沉思科”。三分钟后，我要同学把刚才我问的问题写下来，现场
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在这个“问题结”里边，我把它又分成四个基本的步骤。 第一个是问题的呈现。怎样呈现问题呢?在刚才这节课上，我把能够采用的方法基本上都用了，比方说：先提出问题，然后让距离较远的同学来复述问题，这是教学思维控制的一个常用手段。你不能近距离提问，近处的人听得最清楚，而远处是你鞭长莫及的地方，因此你要有意关注远处。让他们来复述问题，这既是对他们思维力的一种控制，也是对你的这个问题指令的再一次明确。这方法我用了，然后让集体的重述也用了。但是最后发现，当那个女孩站起来回答问题的时候，她还是把刚才的那个问题指令忘掉了，你让她再说一遍，她也想不起来了，这就导致我们的课堂效率的极端低下。我认为，一节语文课的成败，是由能不能提出高质量的问题所决定的，备课就是备问题。当你把问题备好后，你一定要通过不断强化的方式，把问题指令明晰地传达到位。 我曾在承德上过一节课《我若为王》，我提了个问题，“阅读第一段。请摘引原文中的词语，准确解释，什么是王?”我故意轻描淡写地把它说了两遍，没有用强化的手段，结果底下的同学有的在挠头皮，有的在转铅笔，都在做“沉思科”。三分钟后，我要同学把刚才我问的问题写下来，现场收了一个小组14个同学的条子，结果没有一个人写对的。大部分写的是：“什么是王?”有的写的是：“阅读第一段，概括段意。”我根本就没说这个意思。写得最好的是：“阅读第一段，解释，什么是王?”事实上，我这三句话是精心设计的：“阅读第一段”，是阅读范围：“摘引原文词句”。是表现方式；“解释什么是王”。是问题指向。这就像高考题一样。所以我讲，我们老师如果从高一开始，每堂课都这样去严格地对学生进行思维训练的话，还愁什么阅读题答不好呢?所以，我的想法就是，要把问题的指令清晰地传达到位。 至于做法，很简单：我说你记。学生上课的时候，必须把问题记下来。在我班上，学生上课的时候很着急的就是赶紧去记。老师提个什么问题要记住，他知道，这老师有个毛病，提完问题，总要将同学们叫起来，将老师刚才的问题念一遍，念不了的真丢人。老师们回去试一试就知道。这一招蛮管用，把打瞌睡的学生都制住了。这是第一点。第二点，让学生进行思考。问题记下来了，怎么样让他进入到思考的状态，这是老师也缺招的地方。我对这个问题有些探索。我听各类课，发现语文课是学生思维参与率最低的一门课，它最容易发生思维移走现象，而理科的课相对地要好得多。这是为什么呢?因为理科的课有一种思维的载体。他们要一边做题一边想。所以我们有时候恨不得给学生装上一个思维记录仪。其实，学生手中的笔就是思维记录仪。所以在让学生思考的时候，一定要让学生去写。让学生养成凡思考就动笔记录思考要点的习惯。这既是把自己的思维规范化、条理化。也是使其思维专一化。古希腊有句话：“语言是思维存在的家园。”我把它借用为“书面语言是思维存在的物化家园”。 我认为，一定要通过对学生倾听能力的培养，来提高我们整体的语文教学效率。有人对我说，你现在天天在重视倾听。高考又不考倾听。我说把眼睛始终盯在试卷上，一定是没有出息的，而倾听又确实有助于高考。经过多次尝试。我感觉到，在接手一个班之后，大约用两个月的时间，进行上述所说的强化训练，就基本可以养成学生良好的语文学习习惯。但要时时记住，你一旦疲倦了，坚持不住放弃了，学生的放弃会比你更快。 顺便说一点，这节课如果从人文内涵方面去切人的话，很可能会使在座听课的许多人感动得热泪盈眶。但是。如果那样搞下去的话，就可能滑向思想品德课。而我上的是语文课，所以我把好多能够赚大家眼泪的东西都去掉了，只注重“倾听”的学习与训练。我想让课更像语文课。
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