概要：二、人德问题：1. 针对冉有的推诿之词，孔子是怎样分层批驳的？2．两组比喻的喻义各是什么？提示：孔子从道德论的高度分两层进行批驳，先引古代良史周任的名言，继之以盲者的妙喻，阐明为人立世的准则。即：为人臣者，为“相”者，进，应能尽职尽责，有所建树；退则独善其身，不应尸位素餐，从而批评了冉有言论的错误。关于两组比喻，形象地揭示了季氏的用兵是不义的，非人道的，借此进一步追究学生的失职行为，至此孔子的尽职尽责、进退不苟、极富同情心的道德家的风范跃然纸上。三、政德问题：在第3段对话中，孔子是怎样分层对冉有进行批驳的？提示：孔子分两个层次对冉有进行批驳。①在第2段对话中，孔子层层推进地批评冉有言论的错误并追究其失职的责任，使其不得不吐露真言，原来冉有是赞成季氏的，口是心非是孔子所不能容忍的！孔子首先从政治品质的高度批许其两面派态度，其次针锋相对地提出了著名的安国定邦之策。这种美好的政见在当时只能是空想，然而透过言辞，我们仍能感受到这位政治家善良、正直的政治良心。通过诵读突破重难点的教学建议反复诵读是突破重难点的基础。课文的三段体现了孔子与冉有谈话的三个子话题，层次十分鲜明。
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二、人德 问题： 1. 针对冉有的推诿之词，孔子是怎样分层批驳的？ 2．两组比喻的喻义各是什么？ 提示：孔子从道德论的高度分两层进行批驳，先引古代良史周任的名言，继之以盲者的妙喻，阐明为人立世的准则。即：为人臣者，为“相”者，进，应能尽职尽责，有所建树；退则独善其身，不应尸位素餐，从而批评了冉有言论的错误。关于两组比喻，形象地揭示了季氏的用兵是不义的，非人道的，借此进一步追究学生的失职行为，至此孔子的尽职尽责、进退不苟、极富同情心的道德家的风范跃然纸上。 三、政德 问题： 在第3段对话中，孔子是怎样分层对冉有进行批驳的？ 提示：孔子分两个层次对冉有进行批驳。①在第2段对话中，孔子层层推进地批评冉有言论的错误并追究其失职的责任，使其不得不吐露真言，原来冉有是赞成季氏的，口是心非是孔子所不能容忍的！孔子首先从政治品质的高度批许其两面派态度，其次针锋相对地提出了著名的安国定邦之策。这种美好的政见在当时只能是空想，然而透过言辞，我们仍能感受到这位政治家善良、正直的政治良心。通过诵读突破重难点的教学建议 反复诵读是突破重难点的基础。课文的三段体现了孔子与冉有谈话的三个子话题，层次十分鲜明。诵读时可以依段分读，教师也可以设置相关思考题目，让学生用原文的话回答，借此来引导学生诵读。在诵读时，教师要注意对重点实词的讲解。此外，教师还可以适当增补一些课文中出现频率较高的常用词，这样做除了可以加快积累文言文词语的速度外，更有助于学生养成主动归纳接触到的文言词语知识和现象，培养自觉自主学习的良好习惯。课文研读的教学建议 1.试读课文，给生字词注音，初步感知课文大意。 2．结合课文注释，自译全文，有疑问的词语做好记号，通过查阅工具书或有关资料自己解惑。 3．理清文章思路、层次，在此基础上反复诵读，分层背诵。熟悉文言常用句式，培养语感。 4．深入理解文章内容、中心，分析孔子言论，理解孔子的政治观点。 5．课外阅读提高。阅读语文课外读本中《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，了解孔子循循善诱、诲人不倦的一面。课堂思考题目设置的教学建议 在学生初步诵读完课文后，为了引导学生深入理解课文内容，帮助背诵，教师可以考虑设置如下三个题目： 1．孔子为何反对讨伐颛臾？孔子从周朝的礼制出发，认为讨伐颛臾是错误的：颛臾受先王之封，不可伐；颛臾已是鲁国的附庸，不必伐；颛臾是社稷之臣，不当伐。 2．孔子认为冉有和季路对讨伐颛臾一事有责任，他是怎样教育弟子认识自己的失职的？
当孔子一听到此消息，就责怪冉有“无乃尔是过与？”孔子列举了不能讨伐颛臾的理由，他认为冉有应该劝阻此事。当冉有、季路辩解：“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也。”孔子当即予以反驳。他首先引周任的话，说明一个臣子如果不能尽自己的职责宁可辞去职务。接下来用了扶相的责任、看守押和椟的人的责任作比，说明冉有、季路不能推卸讨伐颛臾的责任。而当冉有替季氏开脱，暴露出自己的真实态度时，孔子对冉有进行了严厉的批评，语气也毫不留情，爱憎分明：“君子疾夫舍曰‘欲之’而必为之辞。”上一页 [1] [2] [3] 下一页
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