概要:3.作者认为应该“如何占有”?明确:对如何占有,作者是从正反两个方面阐明的:主张拿来,反对不拿不拿分三类,孱头是“不敢拿”,昏蛋是“不愿拿”,废物是“不辨拿”,他们都是没有“运用脑髓,放出眼光”去拿4.作者认为应该“如何挑选”?明确:对如何挑选,作者在第9段中,运用辩证的思想,根据外来文化对我们的作用分类阐述,按照精华、糟粕,部分精华、部分糟粕进行挑选,以确定其使用、存放、毁灭,使其为我所用,发展出我们的新文化五、“拿来”的意义1.第10段是怎样总结上文的?明确:第10段作者总结了上文,“我们要拿来”对应第8段如何占有,“我们要或使用,或存放,或毁灭”对应第9段如何挑选2.作者是怎样阐明“拿来”的意义的?明确:拿来的意义是从正反两面指出的:拿来,人成为新人,文艺成为新文艺;没有拿来的,人不能自成为新人,文艺不能自成为新文艺3.实行“拿来”的人有什么条件?明确:作者在第10段的中间还指出了对拿来主义者的要求:沉着,勇猛,有辨别,不自私六、总结全文结构陶建老师的《拿来主义》(鲁迅)教学设计,印象深刻的有如下几点:其一、思路清晰,不枝不蔓解读文章犹如解剖麻雀,俗话说:麻雀
《拿来主义》公开课教案教学设计23,标签:高中语文必修四教案,http://www.88haoxue.com3.作者认为应该“如何占有”?
明确:对如何占有,作者是从正反两个方面阐明的:主张拿来,反对不拿不拿分三类,孱头是“不敢拿”,昏蛋是“不愿拿”,废物是“不辨拿”,他们都是没有“运用脑髓,放出眼光”去拿
4.作者认为应该“如何挑选”?
明确:对如何挑选,作者在第9段中,运用辩证的思想,根据外来文化对我们的作用分类阐述,按照精华、糟粕,部分精华、部分糟粕进行挑选,以确定其使用、存放、毁灭,使其为我所用,发展出我们的新文化
五、“拿来”的意义
1.第10段是怎样总结上文的?
明确:第10段作者总结了上文,“我们要拿来”对应第8段如何占有,“我们要或使用,或存放,或毁灭”对应第9段如何挑选
2.作者是怎样阐明“拿来”的意义的?
明确:拿来的意义是从正反两面指出的:拿来,人成为新人,文艺成为新文艺;没有拿来的,人不能自成为新人,文艺不能自成为新文艺
3.实行“拿来”的人有什么条件?
明确:作者在第10段的中间还指出了对拿来主义者的要求:沉着,勇猛,有辨别,不自私
六、总结全文结构
陶建老师的《拿来主义》(鲁迅)教学设计,印象深刻的有如下几点:
其一、思路清晰,不枝不蔓解读文章犹如解剖麻雀,俗话说:麻雀虽小,五脏俱全;但教学一篇文章却不能面面俱到,否则就会淹没教学重点,各篇教学无所侧重,这是教学效率低下的一个很重要原因该教学设计从文章思路入手,不枝不蔓,一以贯之,层层剥笋
其二、提纲挈领而不失精微论说文以逻辑力量见长,教学上提纲挈领容易做到,而往往疏于深究精微之处在这方面这个教学设计有引人瞩目之处,例如:“你能从文章第1段的语言表述中读出‘送去主义’的危害吗?”——例证不仅说明当局实行“送去主义”,例证本身也暗示了一味“送去”的危害对这段文字的分析可谓精到
其三、板书设计复现了文章思路,浓缩了文章内容目前的语文教学,热衷于媒体手段的使用,传统板书日受冷落,教学基本功缺失像这么缜密的板书设计已经不常见了岂不知,一个好的板书设计,体现着教师对文本的把握程度和教学设计水准当然,这个板书设计再简约一些就更好了
下面谈一点商榷意见
总的来说,这篇教学设计显得平铺直叙问题出在哪里呢?抓住文章思路解读文本,这固然没错;遗憾的是在某种程度上把教学思路简单地等同于文本思路事实上,教学思路不等同文章思路;同理,教学结构也不等同于文本结构教学思路是对文本解读过程的重构,而不是文本思路的简单重现具体来说,教学思路指向文本思路是怎样呈现的,而不止于文本思路本身前面提到解剖麻雀,说到“解剖”,就要选择一个入手处,一刀下去,切中肯綮,迎刃而解教学是一门艺术,不同的教师会有不同的设计例如,本文是从“送去主义”谈起的,但教学时无需阐释什么是“送去主义”,关键在:为什么说“活人替代了古董”也算是一种“进步”?再如第5段,“我只想鼓吹再吝啬一点”,“吝啬”具体指什么?“吝啬”之前为什么要加上个“再”字?回头联系第3段中的“大度”,“送去主义”的危害也就显而易见了又如,可以先不具体分析第9段所谈的如何“占有,挑选”,而是从最后一段“我们要或使用,或存放,或毁灭”入手,回头讨论其具体所指这样来设计,教学内容就会简约一些,教学思路或许显得灵活一些,可以使学生在解读文本时,不止于“知其然”,进而“知其所以然”
一孔之见,仅供参考感谢陶建老师的教学设计给我提供了研讨机会
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