概要:第十六节 《赤壁赋》授课时间:2012年11月9日上午第二节授课地点:青岛市城阳一中【教学过程】一、情境导入在苦难面前,多数人选择逃避,而苏轼是如何面对的?今天我们学习《赤壁赋》,一起来了解一下他面对苦难的态度二、解题师:这是一篇赋Ppt出示:刘勰《文心雕龙》“铺采摛文”一段话师:赋还有另一个特点,不过我们稍后再分析(大家笑)三、出示教学目标:1.积累文言字词 2.体悟作者情感四、教学过程1.Ppt出示:字音正读2生读(错误比较多,预习效果较差)师:记住意思,字音就好记了生齐读2.Ppt出示:理解词语的意义美人、舞、侣、友生1解释3.Ppt出示:理解语句的意思盖将自其变者而观之,……何羡乎?且夫天地之间……虽一毫而莫取生翻译师强调:翻译的时候要结合上下文语境,比如单独一个“红”,你敢翻译吗?师强调:“且夫”什么意思?况且4.师:请大家速读文章,找出文中体现人物情感的语句Ppt出示:整体感知 速读课文 理清感情脉络生2:第一段最后一句,“羽化而登仙”作者欢快得如神仙一般自由师板书:愉快师:这句是外在表现还是情感词语的句子?生没回答(其他老师也
《赤壁赋》教案教学设计22(2017年山东省高中语文优质课比赛),标签:高中语文必修四教案,http://www.88haoxue.com第十六节 《赤壁赋》
授课时间:
授课地点:青岛市城阳一中
【教学过程】
一、情境导入
在苦难面前,多数人选择逃避,而苏轼是如何面对的?今天我们学习《赤壁赋》,一起来了解一下他面对苦难的态度
二、解题
师:这是一篇赋
Ppt出示:刘勰《文心雕龙》“铺采摛文”一段话
师:赋还有另一个特点,不过我们稍后再分析
(大家笑)
三、出示教学目标:1.积累文言字词
2.体悟作者情感
四、教学过程
1.Ppt出示:字音正读
2生读(错误比较多,预习效果较差)
师:记住意思,字音就好记了
生齐读
2.Ppt出示:理解词语的意义
美人、舞、侣、友
生1解释
3.Ppt出示:理解语句的意思
盖将自其变者而观之,……何羡乎?
且夫天地之间……虽一毫而莫取
生翻译
师强调:翻译的时候要结合上下文语境,比如单独一个“红”,你敢翻译吗?
师强调:“且夫”什么意思?况且
4.师:请大家速读文章,找出文中体现人物情感的语句
Ppt出示:整体感知 速读课文 理清感情脉络
生2:第一段最后一句,“羽化而登仙”作者欢快得如神仙一般自由
师板书:愉快
师:这句是外在表现还是情感词语的句子?
生没回答(其他老师也一头雾水,不知他问的是什么问题)
师:其他同学的看法呢?
生2:“桂棹兮兰桨……天一方”这句表现了作者被贬之后的失落
师板书:悲凉
生3:“客有吹洞箫者……嫠妇”这句借客人箫声间接表达自己的心情,暗含作者心情由乐转悲
生4:“苏子愀然,正襟危坐”表明他心里比较失落
生5:“肴核既尽……客喜而笑”表明作者最后又愉快了
师板书:喜
5.师:“愉快”在第一段中容易找到,大家把字用自己的情感读出来?
生6读第一段
他生评价
Ppt出示:文本探究 读第一段 体味人物情感
生7再读第一段
师评价:“飘”了吗?让它飘起来
师范读“飘飘乎如遗世独立”——你看,飘起来了吧
生8再读喜欢的句子:我也喜欢“飘飘乎”(大家笑)
生8再读“飘飘乎”
师:你能不能再把第一段读一下
生8读第一段(好几处错误)
生齐正音纠错:兴、 斗牛
生9读“徘徊于斗牛之间”
师指导:应该读出高兴,就像唱歌一样音断气不断,气断意不断
生9再读“徘徊”句
师范读此句
生10再读“徘徊”句
师强调:诵读中要把握作者的情感
(“徘徊”一句读了5分钟)
6.师:在高兴的场景里面,苏子歌,客人和,客人吹起洞箫,但箫声悲凉,以至于苏子愀然,正襟危坐,何为其然也?请大家诵读一下第2、3段,找一下客悲的原因
生自由小声读
生11:望美人兮天一方,美人想而不见,表示自己离君王太远了,壮志未酬诗人其实是借客人说自己
生12:想到曹操一世枭雄,而今安在哉?
Ppt出示:赋形式上的特点 主客问答 主客一体
Ppt出示:文本探究 研读第四段 体会作者的人生感悟
7.生读第四段 短暂思考
师:苏子的内心有悲凉,他如何将悲转化为喜呢?大家自由朗读一下,思考这个问题
生自由朗读思考
3生回答
师小结:希望大家都能像苏轼一样,在遇到困难的时候,多用达观的心态去面对
【评述】
一、教师的指令比较模糊,导致有的问题学生难于回答
二、诵读环节,一个“徘徊”就“徘徊”了5分钟,感觉老师在指导诵读上应该再下点功夫
三、Ppt中出示“主客一体 主客问答”是“赋”形式上的特点我觉得这个观点值得商榷
四、老师讲的过多,导致拖堂
中语会
导向性评价
授课教师的优点:
一、以学生为本
教师要注意激发学生的学习兴趣,让学生充分接触文本,自己体悟文本
教师只需恰当引导即可,让学生自己悟让学生充分展示,遇到新的课堂生成,先存疑,后解答尊重学生的独特体验,让学生对自己的学习情况作评价,而不是老师做评价
二、重视诵读
重视诵读,是古诗文教学的基本规律
老师要让学生在理解的基础上反复诵读文本初读要有,深读也要有诵读有利于培养语感,可以看出学生对语句的理解程度
三、言文并重
学生应该接受的是对语言的学习,对文学的鉴赏和人文熏陶
语言方面的学习,有注音、释义、句式句子的理解,还有炼字、炼句等
鉴赏方面的学习,要把握意象情感,注意对学生情感态度价值观的培养
四、重视教学预设(对教学的整体设计)
设计环节有层次,逐步推进,逻辑性强,符合学生的认知规律对学生存疑能提前考虑,气氛活跃,学生学习热情高涨,有的学生在写作方面表现得相当精彩
五、重视积累
重视背诵所学的诗文,有的老师还注意对背诵思路的指导背诵教学还行该再强调,新课标重视人文素养和文学,各地有忽略积累的现象,违背了语文学习的规律
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