《水调歌头·明月几时有》五读法教学设计13

概要：一、设计思路 大多数八年级学生对苏轼屡遣排挤，仕途坎坷，宦海飘摇的情形所知甚少，对苏家二兄弟从小一起读书长大的手足之情一概不知，因此理解这首词的感情并准确恰当地朗读这首词并非易事基于这一认识，我设计了“五读法”教学流程：创设情境，诗意导入一初读课文，原始体验一合作学习，读懂词意一快速跳读，概括画面一感情美读，再现画面一玩味赏读，串写诗歌 第一环节把学生引入诗歌的氛围中，使他们初步了解苏轼创作此词的背景，在诗意盎然的氛围中美学诗歌第二环节让学生自己用最原始的方式去读这首词，读得不好没关系，因为朗读中缺陷暴露得越多，这节课中朗读方面的收获就将越大这样才能体现这堂课从“不会读”到“会读”到“读得好”的过程，实现古诗教学效益的最大化第三环节帮助学生了解诗歌的内容及所表达的思想感情，以理解促进朗读，以朗读加深对诗歌的理解第四环节先让学生听邓丽君演唱的《水调歌头》，然后让他们设想，如果让他们为这段音频配上合适的画面，制作四张幻灯片的话，会以什么为内容培养学生从诗歌中筛选信息、锤炼语言的能力，同时让学生体味到诗歌的抒情是要有所依托的第五环节，在学生概括出“把酒问天”“起舞弄影

《水调歌头·明月几时有》五读法教学设计13,标签：人教版初二下册语文教案,http://www.88haoxue.com

一、设计思路 

　　大多数八年级学生对苏轼屡遣排挤，仕途坎坷，宦海飘摇的情形所知甚少，对苏家二兄弟从小一起读书长大的手足之情一概不知，因此理解这首词的感情并准确恰当地朗读这首词并非易事基于这一认识，我设计了“五读法”教学流程：创设情境，诗意导入一初读课文，原始体验一合作学习，读懂词意一快速跳读，概括画面一感情美读，再现画面一玩味赏读，串写诗歌 

　　第一环节把学生引入诗歌的氛围中，使他们初步了解苏轼创作此词的背景，在诗意盎然的氛围中美学诗歌第二环节让学生自己用最原始的方式去读这首词，读得不好没关系，因为朗读中缺陷暴露得越多，这节课中朗读方面的收获就将越大这样才能体现这堂课从“不会读”到“会读”到“读得好”的过程，实现古诗教学效益的最大化第三环节帮助学生了解诗歌的内容及所表达的思想感情，以理解促进朗读，以朗读加深对诗歌的理解第四环节先让学生听邓丽君演唱的《水调歌头》，然后让他们设想，如果让他们为这段音频配上合适的画面，制作四张幻灯片的话，会以什么为内容培养学生从诗歌中筛选信息、锤炼语言的能力，同时让学生体味到诗歌的抒情是要有所依托的第五环节，在学生概括出“把酒问天”“起舞弄影”“辗转难眠”“翘首祝愿”的几个画面的基础上，让学生进入诗歌的意境中，假想自己就是此情此景中的苏轼，不受拘束心无旁骛地美读这首词，既为背诵这首词作准备，又让学生在美读中展开想象第六环节，学法指导，让学生学会“串写诗歌”，写毕在课堂上与大家分享 

　　二、教学步骤 

　　(一)创设情境，诗意导入 

　　九百多年前的一个中秋月圆之夜，山东密州，皓月当空，银辉遍地北宋中期文坛上最有才华的诗人、文学家苏轼正面对这一轮多情的圆月，心潮起伏他想起了小自己三岁，自幼与自己一同读书，一同成长的弟弟苏辙他喝了整整一夜的酒，在酩酊大醉中，写下了一首千古传诵的咏中秋词今天就让我们一同走近苏轼，去感受这位才华横溢的诗人内心丰富的情感 

　　(二)初读课文，原始体验 

　　词又称曲子词，在古代每首词都配有相应的乐曲，是可以唱的今天在我们的语文课堂上，暂且先不唱这首词，我们还是先来读一读吧 

　　1　请同学们根据自己对这首词的理解，在小组中用自己认为最合适的方式自由放声朗读其中一人朗读时，其他同学认真听，听到认为不合适的地方就指出来，并说说自己的想法 

　　学生自由朗读，教师也混在学生中间出声朗读 

　　2　学生齐读并请学生自己点评他们的朗读 

　　3　教师说出自己的听后感受，必要时举一些例子和学生一同讨论哪些句子该怎么读，为什么要这样读 

　　(三)合作学习，读懂词意 

　　其实，要想准确把握一首词的朗读基调，首先要了解这首词的内容和词人所要抒发的思想感情请同学们以小组为单位讨论：这首词上下片分别写了什么，抒发了怎样的思想感情? 

　　学生讨论，师生对话教师补充相关背景资料： 

　　这首词是宋神宗熙宁九年中秋作者在密州时所作，熙宁四年，苏轼因与当权的变法者王安石等人政见不合，处处遭受排挤和打击，政治上很不得志，于是自求外放，辗转在各地为官熙宁七年，刚刚在杭州任通判期满的苏轼，为了能与从小与自己一同读书一同长大一同成名的弟弟苏辙(时任职于山东济南)近一点，主动要求调往青岛附近的密州直到熙宁九年，这对离别七年之久手足情深的兄弟仍未能见上一面 

　　而后形成较为一致的答案，大致如下： 

　　上片：望月问天，抒发词人的身世之感和矛盾心理 

　　下片：写月的移动，抒发对兄弟的思念之情 

　　思想感情：表达了词人由心怀郁结到心胸开阔的乐观旷达情怀 

　　(四)快速跳读，概括画面 

　　刚才老师曾经提到，在古代词是可以用来唱的2008年由一代歌后邓丽君演唱的《水调歌头》伴随着“神舟七号”飞上太空现在我们再次来聆听这首美妙的歌曲另外，如果今天你学了这首词，爱上了这首歌，准备去参加市里的演唱赛，要给这首歌配上四张幻灯片作为背景，你们觉得该选些什么画面呢?你们可以用四个四字短语概括这四个画面的内容吗? 

　　教师预设：把酒问天、起舞弄影、辗转难眠、翘首祝愿 

　　教师可以提醒学生：这四个画面都可以从苏轼的角度，以苏轼为主体加以概括 

　　(五)感情美读，再现画面 

　　在全体同学的努力下，我们成功地概括了这四个画面现在请同学们一边想象这些画面的内容，一边无拘无束地再读这首词 

　　师生一起有感情地美读这首词 

　　教师针对学生的朗读作适当引导，如：整首词是“兼怀子由”的，所以语速要慢一些，感情要深沉一些，读到“何似在人间”时要读出对人间的喜爱和内心的释然 

　　(六)玩味赏读，串写诗歌 

　　读得真棒!听着同学们的朗读，我觉得我们大家似乎都成了九百年前月光下的苏轼，正望着天空中那轮皎洁的明月同学们，现在请大家回到现实中来吧还记得元丰六年十月十二日夜那个将圆未圆的月亮吗?也就是在“丙辰中秋”——七年之后，苏轼被贬至更远的黄州虽然此时子由仍不在身旁，但是就在不远处的承天寺，有一个和他一样被贬的闲人张怀民，于是他写下了另一篇与月有关的文章——《记承天寺夜游》老师在理解欣赏这篇文章之后，以“心情”为话题，写下了这样一段话： 

　　“元丰六年十月十二日夜”，时值冬初，寒意森森，作者“解衣欲睡”之时，月色悄然入户，于是“欣然起行”在兴奋愉悦之中，又“念”及“无与为乐者”，表现出孤寂之感在“遂至承天寺寻张怀民”之后，知道“怀民亦未寝”，这让作者心中更加高兴于是两人“相与步于中庭”，在月光下漫步，心情是多么的恬静愉悦“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，这是作者笔下的月夜美景，也是作者宁静美好心情的写照然后作者轻轻地感叹：“何夜无月，何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”这寥寥数语意味深长：贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲——种种复杂的情感，尽在其中 

　　同学们，像这样用“写”的方式，按照课文的表达顺序，简洁地串讲、介绍、评说、欣赏课文的写法，我们把它叫做“串写课文”一个人如果有了“串写”文章内容的能力，就有了高层次的概括能力与表达能力今天，我们就试着用“串写”的方式，来欣赏这首词如果你觉得全篇串写有一定的难度，也可以选择其中的一两个画面来写 

　　学生在课前发放的备用纸上串写，然后交流 

　　教师展示自己的串写 

　　教师小结，全班再次吟咏这首词布置作业：1，背诵这首词2，把课堂上串写的内容修改后整理到自己的作文集中