《马说》教案教学设计21

概要：鸣之/而不能/通其意 翻译：听它鸣叫，却不能通晓它的意思。（注意：而、通的翻译）明明是千里马，却“不以千里/称也”，明明是千里马却“且欲与常马等不可得”翻译：不以千里马称呼它。 想要和普通马等同尚且不能够。（巩固翻译）其抑郁，简单地说是因为——怀才不遇。对，因为怀才不遇而愤懑。（四）探究课文，理解千里马1、不管千里马是饿死的，累死的，打死的，还是抑郁而死的，总之，它最终的结局是死。有人画了一张千里马临死之前的漫画，你说，画面合理吗？为什么？（自由说）明确：合理。千里马瘦骨嶙峋，饿的；垂头丧气，抑郁的；抬脚吃力，累的。死了自然而然就被埋没了，那千里马被埋没是谁造成的？食马者。哦？依据是——食(sì)马者/不知其能千里/而食(sì)也。 翻译：喂马的人不知道它能日行千里来喂它。 （注意：食、而的翻译）2、可见，食马者是一个怎样的人？ 无知。3、具体怎么个“无知”呢？文中具体描写食马者无知的句子是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”翻译：鞭打它却不用正确的方法，喂养它不能使它才能充分发挥，听它鸣叫却不通晓它的

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鸣之/而不能/通其意 

  翻译：听它鸣叫，却不能通晓它的意思。（注意：而、通的翻译）

明明是千里马，却“不以千里/称也”，明明是千里马却“且欲与常马等不可得”

翻译：不以千里马称呼它。    想要和普通马等同尚且不能够。（巩固翻译）

其抑郁，简单地说是因为——怀才不遇。对，因为怀才不遇而愤懑。

（四）探究课文，理解千里马

1、不管千里马是饿死的，累死的，打死的，还是抑郁而死的，总之，它最终的结局是死。

有人画了一张千里马临死之前的漫画，你说，画面合理吗？为什么？（自由说）

明确：合理。千里马瘦骨嶙峋，饿的；垂头丧气，抑郁的；抬脚吃力，累的。

死了自然而然就被埋没了，那千里马被埋没是谁造成的？食马者。

哦？依据是——食(sì)马者/不知其能千里/而食(sì)也。

   翻译：喂马的人不知道它能日行千里来喂它。  （注意：食、而的翻译）

2、可见，食马者是一个怎样的人？   无知。

3、具体怎么个“无知”呢？文中具体描写食马者无知的句子是：

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”

翻译：鞭打它却不用正确的方法，喂养它不能使它才能充分发挥，听它鸣叫却不通晓它的意思，拿着马鞭面对着它，说：“天下没有千里马啊！”

（注意：策、以、道、食、尽、材、而、通、策、临、之的翻译）

请同学们也在自己脑海里构想一幅漫画，这幅漫画要求勾勒出食马者形象，想想:这幅漫画中有哪些人，哪些道具，他们的动作、神情都是怎样的？你会找哪些词来形容漫画着的食马者？（自由言说）

学生发言摘记：千里马，高高瘦瘦的，旁边站着一个渺小矮墩的食马者，手执马鞭，又无奈，又暴躁，大声咆哮的样子。

用几个词语来形容就是：有眼无珠，愚蠢，无知，浅薄……

食马者的确愚妄浅薄，可是，作者难道真的只是为了写愚妄浅薄的食马者和被食马者埋没的郁郁而终的千里马吗？——不是。那作者其实是为了写谁？

（五）结合背景，参透千里马

课件展现：

韩愈，字退之，唐代文学家.他20岁赴长安考进士,三试不第. 25岁中进士后，参加吏部博学宏辞科考试，三次参加吏选，又都失败；三次给宰相上书，没有得到一次回复；三次登权者之门，均被拒之门外。后，韩愈晋升为监察御史，在任不过两个月，为了体恤民情，忠于职守，上书《论天旱人饥状》，遭权臣谗害，贬官阳山令. 晚年,因谏迎佛骨，贬潮州刺史。

千里马指的是——像韩愈一样的怀才不遇的人才

食马者指的是——愚妄浅薄不识人才的统治者

 

（六）融情朗读，读懂韩愈

自由读，找出最能读出作者情感的语句，反复读，反复揣摩。（明确后朗读指导，读出味道，读出语气，读出情感）

 

明确：表达了作者怀才不遇壮志难酬之情以及对统治者埋没人才摧残人才的愤懑和控诉.

怎样才会不愤懑？遇到伯乐。

那伯乐指——发现赏识任用人才的人。

表达了作者怀才不遇壮志难酬之情以及希望统治者能赏识任用人才的愿望。

 

（七）动情朗读，读出自我

每个人都是一批千里马，假如现在你正被埋没，你会怎么做？（自由言说）示例： 毛遂自荐。

（八）完成作业，回味千里马

1、背诵课文

2、熟记   ：而、虽、祇、于、骈死、以、食、或、是、虽、外见、且、欲、等、得、安、策、之、道、材、通、临、其等文言词的意思。

3、熟记以下句子翻译：

（1）故虽有名马，祇(zhǐ)辱于奴隶人之手，骈(pián)死于槽( cáo)枥(lì)之间。

（2）马之千里者，一食(shí)或尽粟(sù)一石(dàn)。

（3）是马也，虽有千里之能，食(shí)不饱，力不足，才美/不外见(xiàn)

（4）且/欲与常马等/不可得，安求其能千里也？

（5）策之不以其道，食(sì)之不能尽其材，鸣之/而不能/通其意，执策而临之

（6）其真无马邪(yé)？其真不知马也。

（九）板书设计：课文理解以课件形式展现，黑板上板书重点字词翻译。

                         

马  说——韩愈

而：表示转折，然而；     是：这；   或：有时；   且：况且；

 

安：怎么；         等：等同     道：正确的方法；  临：面对。

【反思与改进】

 作为语文教师,我一直很喜欢上古文,因为简单.也因为即使在中考中,更多的是要求字词的解释和语句的翻译.因此更多的时候我所做的也仅仅如此. 

可，此前的文言文教学，依照惯例让孩子们进行翻译,孩子们对一些重要的字词进行了解释和辨析后,转眼就忘却了。翻译结束，再就课文提问，学生很容易反应不过来，课堂死板枯燥，即使帮他们明确了知识点，作业时，又记不准确了。 

细细反思，应该是因为理念不对，我只停留在“灌”。如何让枯燥的文言文“活”起来，如何让文言词句像小蝌蚪一样钻到我们的脑海中，并在那里定居呢？

据此，我大胆尝试，将翻译与理解糅合在一起，充分调动学生学习兴趣，在分析中不断巩固落实文言字词翻译，巧妙运用一主问题拎起整篇课文，在朗读中，体会情感，在理解中，辅以想象。重视学生的第一印象，关键句周到分析后自然得出的结论，学生在整个过程中感受学习的快乐与成就感，收到了不错的效果。

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