《小石潭记》说课稿2

概要：① 自读课文。要求：读准字音，不读错字；读通句子，不读破句；读顺文章，不打疙瘩。②示范朗读。老师声情并茂地地配乐朗读课文。③全班齐读或推荐朗读好的学生读。（设计意图：因为这篇文章的生字难句、多音字较多，学生难以读好。示范朗读使学生对课文有整体熏陶感染，初步领略文章的文字美、情景美，尽快进入自主朗读的状态，同时帮助学生矫正自己的朗读，起到示范作用。）2、有板有眼地读——理解、积累（1）结合注释，读懂文意。（四人一小组，合作完成）（2）理解积累重点词（设计意图：解决语言积累问题，养成“眼到、手到、心到”良好阅读习惯，提高课堂阅读效率。）3、带着思考去读——品读、悟情这一环节主要采用主问题的形式，引导学生在读中体味柳宗元情怀与作者进行对话，在主问题逐层推进中实现走进文本，走近作者，走进经典，从而突出重点，突破难点，达成教学目标。1、主问题一：柳宗元在小石潭与“自然相晤”了哪些景物？这些景物有什么特点？（设计意图：体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，达成情感价值观教育目标。同时，为后面的“悟情”做了铺垫。）2、问题二：作者游小石潭的心情如何？说说你

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①     自读课文。要求：读准字音，不读错字；读通句子，不读破句；读顺文章，不打疙瘩。

②示范朗读。老师声情并茂地地配乐朗读课文。

③全班齐读或推荐朗读好的学生读。

（设计意图：因为这篇文章的生字难句、多音字较多，学生难以读好。示范朗读使学生对课文有整体熏陶感染，初步领略文章的文字美、情景美，尽快进入自主朗读的状态，同时帮助学生矫正自己的朗读，起到示范作用。）

2、有板有眼地读——理解、积累

（1）结合注释，读懂文意。（四人一小组，合作完成）

（2）理解积累重点词

（设计意图：解决语言积累问题，养成“眼到、手到、心到”良好阅读习惯，提高课堂阅读效率。）

3、带着思考去读——品读、悟情

这一环节主要采用主问题的形式，引导学生在读中体味柳宗元情怀与作者进行对话，在主问题逐层推进中实现走进文本，走近作者，走进经典，从而突出重点，突破难点，达成教学目标。

1、主问题一：柳宗元在小石潭与“自然相晤”了哪些景物？这些景物有什么特点？

（设计意图：体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，达成情感价值观教育目标。同时，为后面的“悟情”做了铺垫。）

2、问题二：作者游小石潭的心情如何？说说你的理解。

乐——凄（清、寒）

追问：从哪看出了“乐“？又从哪看出了”凄“？

②讨论：作者的感情为什么会有如此的变化呢？

（插入作者的相关背景来理解体会，达到知人论世的目的。）

“自余为僇人，居是州,恒惴栗。其隙也，则施施而行，漫漫而游，日与其徒上高山，入深林，穷回溪，幽泉怪石，无远不到。”选自柳宗元《始得西山宴游记》

 “仆闷即出游……时到幽树好石，暂得一笑，已复不乐。” 选自柳宗元《与李翰林建书》

3、主问题三：小石潭是柳宗元吗？

(设计意图："课程标准"中要求学生"对作品中的情境和形象,能说出自己的体验."在品读交流中,让学生的思维互相碰撞,引起共鸣,产生更多的火花，让学生体验到成功的喜悦，同时提高学生品评文章的能力。)

4、怀着回味去读——诗意、情味

他那生花妙笔使这些无情之物变得有性有灵，令人向往。《小石潭记》这篇文学作品，也是一件艺术品。的确是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。 那么请我们用欣赏的眼光观赏这副作品，用自己的语言展现相关的画面。

1、结合课后练习（二），品读第二自然段，用优美的语言复述这种景致。当堂展示评价。评价中对学生复述中“精确的词语、形象的修辞、合理的想象、凄美的意境”作充分的肯定与鼓励。

（设计意图：阅读是个性化的行为，要让学生直接面对文本，在 “言文并重，文白穿梭”中读得有诗意，读得有情味。）

2、齐读课文，再次感受作者的情怀。

（三）作业

课外作业与课堂教学、课外活动一起构成了完整的语文教学体系,是对课堂教学的巩固、运用、反馈和延伸。

1、积累重点文言词汇，背诵课文

记诵积累是文言文学习的重点，诵读是内化的过程，赏读背诵不仅可以积累语言，更是培养语感的重要途径。

2、推荐阅读余秋雨《柳侯祠》或《永州八记》中的其他篇目。

吕淑湘曾说过：“语文学得好的人，无一不得力于课外阅读”为了更广更深地走进柳宗元，让学习成为一个延续的过程，让学生带着欲望走进课堂，又带着新的欲望走出课堂。所以设计了第二个作业。

四、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

小石潭记

 

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