概要：（2）理解作者的感情？ ——明确：无限同情，满腔悲愤（引导学生从课文找出表达悲愤情感的语句）。 ① “泣之三日”为病梅而泣，其实是为人才惨遭摧残而痛心疾首“夭其稚枝、遏其生气”如泣如诉何其悲凉，激起读者的共鸣。 ②皆产梅”与“梅皆病”遥相呼应，写出病梅之广、数量之多、语气之沉痛。“文人化士之祸之烈至此哉”更是义愤添胸；一声“呜呼”更是令人荡气回肠。要拯救饱受压抑摧残的天下英才，岂是一人一时能做得到。尤其让作者忧心忡忡的是，病态人格普遍存在，人们没有感到这有什么不正常，无人提出疑义，这是一种可怕的集体沉默，这也正是时代的悲剧。作者怎能不悲、不叹、不恨、不愤？这真是一腔悲愤寄梅中。3、再读课文，理解表现手法。 （1）本文采用的是什么表现手法？ ——明确：托物言志这种写法可以使要表达的意思既含蓄又深刻，避免空发议论，为众多的写家所采用。本文借“梅”这一意象，寄托深意。 （2）为什么用“托物言志”？ ——明确：结合导入新课中交代得当时的时代背景分析，在当时“文字狱”恐怖气氛笼罩之下，作者不能直接批判清朝统
《病梅馆记》教学设计及译文,标签：人教版高三册语文教案,http://www.88haoxue.com（2）理解作者的感情？
——明确：无限同情，满腔悲愤（引导学生从课文找出表达悲愤情感的语句）。
① “泣之三日”为病梅而泣，其实是为人才惨遭摧残而痛心疾首“夭其稚枝、遏其生气”如泣如诉何其悲凉，激起读者的共鸣。
②皆产梅”与“梅皆病”遥相呼应，写出病梅之广、数量之多、语气之沉痛。“文人化士之祸之烈至此哉”更是义愤添胸；一声“呜呼”更是令人荡气回肠。要拯救饱受压抑摧残的天下英才，岂是一人一时能做得到。尤其让作者忧心忡忡的是，病态人格普遍存在，人们没有感到这有什么不正常，无人提出疑义，这是一种可怕的集体沉默，这也正是时代的悲剧。作者怎能不悲、不叹、不恨、不愤？这真是一腔悲愤寄梅中。
3、再读课文，理解表现手法。
（1）本文采用的是什么表现手法？
——明确：托物言志这种写法可以使要表达的意思既含蓄又深刻，避免空发议论，为众多的写家所采用。本文借“梅”这一意象，寄托深意。
（2）为什么用“托物言志”？
——明确：结合导入新课中交代得当时的时代背景分析，在当时“文字狱”恐怖气氛笼罩之下，作者不能直接批判清朝统治者压抑人才、摧残人才的社会主题，只能用这种的托物言志的曲笔来揭露时弊，大声呐喊，托梅议政，拯救人才。作者明知他的思想行为不容于封建统治阶级，会受到他们的攻击和迫害，但他毫不畏惧，决心迎接斗争，衬托出他坚定地追求个性解放的政治理想。
三、作业：
1、背诵课文第一节；
2、课外阅读龚自珍的《送徐铁孙序》。
附录：
如果时间有多，就引导同学阅读《盆松》这首小诗，试比较一下它和《病 梅馆记》在思想内容和写作方法上有异同？
盆 松
一样金色的种子，
一样绿色的生命，
恨不能成梁化栋，
却作这点缀的盆景。
成才也不能，
成灰也不能，
空有萧萧岭上情，
谁知我心中的不平？
——引导：
同：都是采用托物言志的写法，都反映了作者反对束缚人才、主张个性解放的思想。
异：（1）《病梅馆记》以梅喻人，表达了对统治者戕害人才的愤慨，比喻准确形象鲜明；而《盆松》是借松喻己，表达了怀才不遇的无奈与悲愤。
（2）《病梅馆记》以记叙为主，兼有议论抒情，有力地表现了文章的主旨,而《盆松》则是一首咏物诗，用第一人称的写法，直抒胸臆。
（这一环节能有效引导学生活学活用，比较时抓住思想内容和写作手法，紧扣教学目标，简洁明了，学生较容易把握，对赏析诗歌也有借鉴作用。）
教后感：
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