概要：《口供》——猜——以自己的经验和思考去猜，去阐发——精约、概括《启明星》《夜雨寄北》——补：填补连缀诗歌断续跳跃的语言——不连贯、跳跃性大（师生在前基础上一起完善板书）2. 阅读文章，说说你觉得作者援引的哪首诗歌的赏析方法比较适合你，谈谈原因或感受。（引导学生沉入文本，揣摩语言，表达自己独特体验和感悟）（四）迁移运用（出示课件）（学以致用——在把握文章鉴赏的精神实质的基础上鼓励合理、独立、个性化解读，培养兴趣，提升鉴赏能力，从而突出重点，突破难点）1.据你所知，除了《涛声依旧》，还有哪些歌曲的歌词创造是以“诗歌”为蓝本甚至直接谱曲的？你能背出“原诗”我们来一起赏析吗？（课堂教学生活化，以学生兴趣爱好为基点，激发欣赏情趣，释放阅读激情）2.学生推荐喜爱的诗歌，结合诗歌特点和文章鉴赏方法在课堂上鉴赏并交流心得。（以学生实际情况为出发点，满足他们心理爱好需求，同时，满足他们释放内心感受、渴望交流的心理需求进而激发兴趣。）（五）小结、反思、提升1.思考文章所提供的赏析方法哪些是你欣赏的，哪些需要补充、改进甚至批驳的？（引导学生在接受阅读的基础上养成质疑问难习惯，逐步形成评价
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《口供》——猜——以自己的经验和思考去猜，去阐发——精约、概括
《启明星》《夜雨寄北》——补：填补连缀诗歌断续跳跃的语言——不连贯、跳跃性大
（师生在前基础上一起完善板书）
2. 阅读文章，说说你觉得作者援引的哪首诗歌的赏析方法比较适合你，谈谈原因或感受。（引导学生沉入文本，揣摩语言，表达自己独特体验和感悟）
（四）迁移运用（出示课件）
（学以致用——在把握文章鉴赏的精神实质的基础上鼓励合理、独立、个性化解读，培养兴趣，提升鉴赏能力，从而突出重点，突破难点）
1.据你所知，除了《涛声依旧》，还有哪些歌曲的歌词创造是以“诗歌”为蓝本甚至直接谱曲的？你能背出“原诗”我们来一起赏析吗？
（课堂教学生活化，以学生兴趣爱好为基点，激发欣赏情趣，释放阅读激情）
2.学生推荐喜爱的诗歌，结合诗歌特点和文章鉴赏方法在课堂上鉴赏并交流心得。
（以学生实际情况为出发点，满足他们心理爱好需求，同时，满足他们释放内心感受、渴望交流的心理需求进而激发兴趣。）
（五）小结、反思、提升
1.思考文章所提供的赏析方法哪些是你欣赏的，哪些需要补充、改进甚至批驳的？
（引导学生在接受阅读的基础上养成质疑问难习惯，逐步形成评价阅读能力并依据自己实际情况对知识进行重新建构）
例如：对诗歌“炼字”分析不足，对朗诵对诗歌鉴赏的重要作用强调不足等（但要引导学生明确作者之所以没有面面俱到，是因为他在以自己的“眼光”鉴赏诗歌，同时，文章是节选，有些内容在这一部分还没有展现。从而引导学生去阅读全文并合理运用自己“眼光”去鉴赏）
2.对于作者援引的某首诗歌，你还可以从别的角度或用别的方法解读吗？
（引导学生多元解读、多角度解读，鼓励学生个性化阅读、独立解读）
3.思考作者结合诗歌特点进行鉴赏给我们的启示。
这是作者欣赏诗歌的精神实质，我们可以结合其它文体的特点进行欣赏，如结合“形散神聚”的特点欣赏散文。
三、拓展（多媒体呈现）
1.诗歌鉴赏作品阅读
课后阅读谢冕《漫步在诗的郊野——关于诗歌欣赏的通信》的第一部分和第三部分）；袁行霈《感受?联想?修养──中国古典诗歌的艺术鉴赏》； 林庚《说“木叶” 》； 周汝昌《浅说<清明>绝句一首》等。
2.其它文体鉴赏作品阅读
朱光潜《散文的声音节奏》； 宗白华《中国艺术表现里的虚与实》；茅盾《谈〈水浒〉的人物和结构》；
（博采众长、由点及面）
3.习作
（1）课后阅读课文，结合自己欣赏诗歌的体会写读后感或评论一则。
（2）写诗歌鉴赏作品一篇。
四、板书设计：
泡——浓缩
再创造 找——含蓄
进——抒情
想象 猜——简约
补——跳跃
五、设计说明：
针对教材和学生特点，尽管设计呈现出比较强的预设性，但在具体教学过程中要尽量体现非预设性——具体教学内容、方法及流程要遵循学生实际情况，必要时要作适当的调整和增删——也就是说要在以学生为本的前提下，教师对教什么和怎么教，不仅要烂熟于心，而且要灵活调整。
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