《变形记》课堂实录

概要：[师]（追问）你不怕变成甲虫的格里高尔会吓跑家中的房客以致失去经济来源吗？ [生]我决不会为了金钱而丢弃亲情！ [师]（再问）你愿意常年与一只大甲虫生活在一起吗？ [生]（毫不犹豫地）他毕竟是我的亲人呀！ [师]（三问）当别人因为你的哥哥是一只甲虫而取笑你、疏远你，你还会一如既往地心他照顾他吗？ [生]为自己的亲人受这点委屈，我无怨无悔。况且，如果有人因为这件事而取笑我、疏远我，那么他就根本不值得我去和他交往。 [师]（四问）最后，如果你的一切关心和努力实际上都帮不了哥哥摆脱困境，你怎么办呢？ [生]（斩钉截铁地）即使我的一切努力都没有效果，我也永不放弃！只要我尽到自己的心，我就对得起自己的亲人！ （全班同学鼓掌） [师]（动容地）我为你的爱心而自豪，我为你的父母养育了你这样的好孩子而自豪，我为你的班级有你这样的同学而自豪！你的爱心是我们这堂课最大的收获！ 谢谢你。 （下课） 评点： [友人评点] 最近有幸听了邓彤老师的一节公开课。邓老师选择的课文是卡夫卡的《变形记》。说实话我是为邓老师和学生捏把汗的 ,一节课的时间要帮助学生解读一万多字的而且是与学生距离那么遥远的

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[师]（追问）你不怕变成甲虫的格里高尔会吓跑家中的房客以致失去经济来源吗？

[生]我决不会为了金钱而丢弃亲情！

[师]（再问）你愿意常年与一只大甲虫生活在一起吗？

[生]（毫不犹豫地）他毕竟是我的亲人呀！

[师]（三问）当别人因为你的哥哥是一只甲虫而取笑你、疏远你，你还会一如既往地心他照顾他吗？

[生]为自己的亲人受这点委屈，我无怨无悔。况且，如果有人因为这件事而取笑我、疏远我，那么他就根本不值得我去和他交往。

[师]（四问）最后，如果你的一切关心和努力实际上都帮不了哥哥摆脱困境，你怎么办呢？

[生]（斩钉截铁地）即使我的一切努力都没有效果，我也永不放弃！只要我尽到自己的心，我就对得起自己的亲人！

（全班同学鼓掌）

[师]（动容地）我为你的爱心而自豪，我为你的父母养育了你这样的好孩子而自豪，我为你的班级有你这样的同学而自豪！你的爱心是我们这堂课最大的收获！

谢谢你。

（下课）

评点：

[友人评点]

最近有幸听了邓彤老师的一节公开课。邓老师选择的课文是卡夫卡的《变形记》。说实话我是为邓老师和学生捏把汗的 ,一节课的时间要帮助学生解读一万多字的而且是与学生距离那么遥远的一篇作品,老师将如何把握?我实在佩服邓老师的勇气,他敢于向传统挑战,其实也是在向自己挑战。他不断地引导学生去发现和挖掘那些有价值的问题,他几乎略去了文中所有的情节,只抓住已经变为甲壳虫的主人公葛利高尔如何费力地开门这一细节,探究他的心理发展过程与环境对他构成的压迫,这样就让学生找到了一把解读的钥匙。结束分析之前邓老师安排了这样一组精彩提问，真是步步紧逼,妙语连珠,当然学生的回答也很精彩,甚至引起了听课教师热烈的掌声,但我认为首先还是邓老师的主导作用把握得好,开发学生思维的意识和能力很强,才会有如此举重若轻、出奇制胜的效果。表面上看起来很简单的几个问题,调动了学生的生活积累和情感价值的审美追求,充分体现了邓老师在学生思维品质训练中广度、深度、频率等方面的精心设计和良苦用心。

（袁湛江：《新课程中的问题意识与教师角色》，《教学月刊》中学版 2003年第8A期）

[网络评点]

1.舞戚卒

……去年我听了邓彤先生用一节课上卡夫卡的《变形记》，这堂课并没有指向小说思想和艺术的核心，仅仅抓住卡夫卡的亲情意识指导学生不断地加深认识。卡夫卡的亲情意识，对这部作品而言，只是有价值的冰山之一角，但是，却异彩分呈，听课专家（黄玉峰、程红兵等）无不赞赏有加。

2.姜广平

这可能就是邓彤先生的危险之处，极有可能误导了学生。《变形记》是一种经典性的现代性文本，它所指向的是人或人类的生存。符号意义与普泛意义都极有价值，而变形的小说手法，也是这一文本的一大贡献。

我们的语文教学很多时候都只是让学生走入小处。或者说，语文教师往往不大器，总在核桃壳里乱转。有时候抓了大的，但大而无当；更多的时候，是只抓住了小的。得罪之处，请原谅。

3.舞戚卒

首先，邓彤先生 38岁，典型的新生代教师。邓彤先生的高度可能是许多新生代教师目前达不到的，至少三卒现在不行。

其次，对文本的学习，课堂上是不可能包罗万象的，如果能就某一个方面可以引导学生有更深入地研读和思考，就可以说是一堂好课。例如， 17000字的《变形记》在四十分钟内能涉及到几个方面？邓彤的精彩之处和过人之处就是敢于在超短的时间内和学生一起共同欣赏这部小说，而且做得非常出色。

第三，语文教师的大气往往就是从小处着眼，窥斑见豹。很多伟大的作品，教学时间却非常有限，但仅仅欣赏到冰山一角，也可以领略到无限风光。更何况，有些作品，即便是一生来读，也不能穷尽其精华。这就不能简单地用大小来云云。

4.荷戟卒

同意舞戚兄对邓彤此文的解说，取其一端，正是有限课堂的必然选择。在这里， “自觉的文学意识”有了局限，也许舞戚兄前面所提的“自觉的理论意识”已经走上前台，对课堂的生成起着决定性的作用！

（戚兄也不必过于自谦，就理论高度，你或可与邓兄抗衡，就文学修养，剑兄当高过邓兄，某不才，只能惭愧，呵呵。）

5.姜广平

说及邓彤，不妨再多说一句。

我对其人没有多少研究，不敢放言。只是觉得，邓彤似乎是对某些主流是有些妥协的。主流之为美当然自不必论，但主流之为丑的现象也很多。如国人的意识形态中的禁区。姜某胡说八道，三卒原谅。

6.荷戟卒

不能以邓彤生于六十年代就认定他与新生代是一条船上的。姜广平说得好，邓可能对某些状态是有过妥协的。

譬如与邓彤兄与舞戚兄相比，姜广平可能在 “自觉的理论意识”上，就存在着一定的欠缺，虽然对文字的敏锐与高超的把握能力能够帮助以姜广平为代表的作家型教师在理论写作上“一步到位”，但我以为，这还并不是我们所谓的“自觉的理论意识”，而具备自觉的理论意识，对一个新生代语文教师而言，其重要性可能丝毫不在“自觉的文学意识”之下。因此，我觉得解剖邓彤兄等人的成功，也许是探索新生代成长的另一条必由之路。

2003年第10期《中学语文教学》刊登了邓彤老师的一篇文章《让人性的光辉照耀课堂》，很值得我在这里摘要分析：

一部《变形记》含义极为丰富。情节、人物、主旨、手法均有可圈可点之处，值得品味的地方实在太多太多。那么，课堂教学有没有必要巨细无遗、面面俱到呢？我们不妨作如下斟酌。

先看主题。 “异化”的主题过于抽象，学生对此也比较陌生，倘若以此为教学主要目标，势必使教学陷入玄虚空洞，甚至有可能是课堂成为哲学讲堂----脱离了学生认知发展水平的教学是毫无意义的。

那么，本文 “荒诞化”、夸张变形艺术手法能够作为教学重点吗？事实上，学生对现代派文学的了解十分有限，绝大多数学生还是第一次接触《变形记》这类丛满现代意味的作品。此时，如果过分注重手法分析，由于学生对此积累有限体验不深，则教学也会陷入僵局。

至于 “评析人物”“梳理情节”这些传统小说教学中不可或缺之元素，学生对此固然是轻车熟路，但由于不容易拨动心灵的琴弦，教学就很容易流于沉闷死板。

那么，本文教学的关键究竟应该设在哪里呢？

……

邓先生的这段分析仅仅是对如何实施具体的教学行为的理性分析。这种分析没有半点 “理论”的枯燥与玄虚，但处处闪烁着自觉的理论意识的光华。例如，分析的核心指向是“怎样做才能收到最好的教学效果”这一重要问题。为什么教学要拨动学生“心灵的琴弦”？这里就潜藏着建构主义理论中的学习观。邓先生所努力寻找的“教学的关键”正是试图找到学生原有认知结构与新信息（文本）产生最佳反映的切入点。

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