《西湖的雪景》教案3

概要：课文引用古典诗词和典故，可以增加文章的书卷气，或者说是贯通古今的文脉。在记叙文中引用，可以拓宽时间地点人物等记叙文要素，在游记中引用，可以增添人文旅游的内涵。以第一段为例，原文：从来谈论西湖之胜景的，大抵注目于春夏两季；而各地游客，也多于此时翩然来临。——秋季游人已渐少， 入冬后，则更形疏落了。这当中自然有以致其然的道理。春夏之间，气温和暖，湖上风物，应时佳胜，或“杂 花生树，群莺乱飞”，或“浴晴鸥鹭争飞，拂袂荷风荐爽”，都是要教人眷眷不易忘情的。于此时节，往来湖 上，沉醉于柔媚芳馨的情味中，谁说不应该呢？但是春花固可爱，秋月不是也要使人销魂么？四时的烟景不同， 而真赏者各能得其佳趣；不过，这未易以论于一般人罢了。高深父先生曾告诉过我们：“若能高朗其怀，旷达 其意，超尘脱俗，别具天眼，揽景会心，便得真趣。”我们虽不成材，但对于先贤这种深于体验的话，也忍只 当做全无关系的耳边风么？假如去掉古典诗词和典故的内容，就会变成这样单调枯竭的文字：从来谈论西湖之胜景的，大抵注目于春夏两季；而各地游客，也多于此时翩然来临。——秋季游人已渐少，

　　课文引用古典诗词和典故，可以增加文章的书卷气，或者说是贯通古今的文脉。在记叙文中引用，可以拓宽时间地点人物等记叙文要素，在游记中引用，可以增添人文旅游的内涵。以第一段为例，原文：

　　　　从来谈论西湖之胜景的，大抵注目于春夏两季；而各地游客，也多于此时翩然来临。——秋季游人已渐少，

    入冬后，则更形疏落了。这当中自然有以致其然的道理。春夏之间，气温和暖，湖上风物，应时佳胜，或“杂

    花生树，群莺乱飞”，或“浴晴鸥鹭争飞，拂袂荷风荐爽”，都是要教人眷眷不易忘情的。于此时节，往来湖

    上，沉醉于柔媚芳馨的情味中，谁说不应该呢？但是春花固可爱，秋月不是也要使人销魂么？四时的烟景不同，

    而真赏者各能得其佳趣；不过，这未易以论于一般人罢了。高深父先生曾告诉过我们：“若能高朗其怀，旷达

    其意，超尘脱俗，别具天眼，揽景会心，便得真趣。”我们虽不成材，但对于先贤这种深于体验的话，也忍只

    当做全无关系的耳边风么？

假如去掉古典诗词和典故的内容，就会变成这样单调枯竭的文字：

　　　　从来谈论西湖之胜景的，大抵注目于春夏两季；而各地游客，也多于此时翩然来临。——秋季游人已渐少，

    入冬后，则更形疏落了。这当中自然有以致其然的道理。春夏之间，气温和暖，湖上风物，应时佳胜，于此时

    节，往来湖上，沉醉于柔媚芳馨的情味中，谁说不应该呢？但是春花固可爱，秋月不是也要使人销魂么？四时

    的烟景不同，而真赏者各能得其佳趣；不过，这未易以论于一般人罢了。

现在使用电脑可以很方便地修改文本，教参提供一个删去了古典诗词典故部分的文本（原文的4300字删减至3000字），可以让学生读一读，与原文相比，丢失了什么东西。

　　链接：《西湖的雪景》删减版（见教学光盘）

　　3、课文语言中有很多文言成分，然而又和白话部分契合无间，请从课文中找出一两个这样的语段进行分析。

　　导读中分析了课文第一个句子：“从来谈论西湖之胜景的，大抵注目于春夏两季；而各地游客，也多于此时翩然来临。——秋季游人已渐少，入冬后，则更形疏落了。”“西湖之胜景”、“注目于”、“于此时”、“翩然来临”、“已渐少”、“更形疏落”，几乎句句都有文言的影子，又仍是通顺的白话，通观全篇，莫不如此。多读读这样的美文，是能够改善我们的欣赏品味，提升我们的母语水平的。

　　再举一例：

　　　　我们的革履，踏着一两寸厚的雪泥前进，频频地发出一种清脆的声音。有时路旁树枝上的雪块，忽然丢了

    下来，着在我们的外套上，正前人所谓“玉堕冰柯，沾衣生湿”⑾的情景。我迟回着我的步履，旷展着我的视

    域，油然有一脉浓重而灵秘的诗情，浮上我的心头来，使我幽然意远，漠然神凝。郑綮答人家自己的诗思，在

    灞桥雪中，驴背上⑿，真是怪懂得趣儿的说法！

“革履”“频频”“所谓”“玉堕冰柯，沾衣生湿”“迟回”“步履”“旷展”“视域”“油然”“一脉”“灵秘”“幽然意远”“漠然神凝”“诗思”等，就都是带有文言味的词语，假如都改成了白话：“我们的皮鞋”“放慢了我的脚步”“放远了我的眼光”“好像有一种诗歌的感觉”“使我想得很远，注意力集中”……则何等的大煞风景呀。

【课堂答问】

　　假设学生提出这样的问题：作者为什么能写出这样的美文？初看这是一个幼稚的问题，仔细想这个问题张力很大，甚至可以用来构成课堂讲解的主体。参考答案可以是这样三点：

　　1、作者流连西湖山水，这是最重要的，要是对一个地方的风景不熟悉，没有感情，没有共鸣，是很难写出好的游记来的。我们设计了一个“西湖十景”的课件，因为课文一开头就提到过自宋朝以来，平章西湖风景的，有所谓“西湖十景，钱塘十景”之说（钱塘十景暂时略过，否则内容会太多），我们的课件就从宋代的西湖十景介绍起，包括清朝的西湖十景，民国的西湖十景，一直到今天的新西湖十景。这样反复介绍的目的，就是创设一种流连西湖风景的效果，让未曾去过杭州西湖的同学也熟悉。只有对一个地方的景观非常熟悉，非常亲切之后，才有可能萌发起写作游记的冲动，也才有写作游记的资本。

　　2、对一个地方的风景即使再熟悉，最后可能也仅仅能写出介绍自然风景的游记，而不是课文这样将风景和风俗结合起来，将风景游和人文游结合起来的有上乘品位的游记作品。这里可以结合思考练习题，利用删减本，让学生注意课文中古典诗词和典故的作用。所以，要写好游记，不但要熟悉当下景观，还要熟悉它的历史文化。

　　3、第三点就是语言文字的功力了，可以让学生通过阅读体会作者优雅细腻的语言，尤其是讲文言与白话结合得自然贴切，弥漫着一种书卷气、文人气（假如大学具有精英教育的目标，那么书卷气、文人气的说法就绝不是一种贬义）。

　　最后老师也可以给学生留一个思考题：假如不是一片游记，而是一篇西湖导游词（两者是艺术文与实用文的区别），那么这篇课文里哪些是可以写，哪些是不必要写的？有时间展开课堂讨论，没时间权当为下一课的导游词写作留一个伏笔。

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