《呼兰河传》课堂实录

概要： 师：把你们在语言品味方面的收获说一说，咱们就按先词语、再句子、后艺术手法的顺序来交流。谁先来？ 生：我找到了一组色彩词，象“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”一句中，“红的红”“绿的绿”，这样的词语运用很漂亮，符合小孩的心理。 生：我也找到了这样的词语，象“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的”，色彩也很鲜明，容易引起读者的想象。 师：是的，运用色彩词能让画面变得更加鲜明，有层次感，在我们学过的课文中有很多这样的描写，作者都很注意景物色彩的搭配，谁能举个例子呢？ 生：我想起一句诗来是什么“春来江水绿如兰……” 师:是“日出江花红胜火，春来江水绿如兰”，确实只这样的，我们学过的现代文里也有，比如朱自清的《春》中“红的象火……” 生：……粉的象霞，白的象雪。 师：哪位同学再来说说你的发现？ 生：我找到的是一组叠词用的很好，象“明晃晃”“胖圆圆”“蓝悠悠”等。 师：我们还能说出那些叠词呢？ 生（七嘴八舌地）：红彤彤、绿油油、黑乎乎、白花花、黄澄澄、金灿灿…… 师：太好了，同学们一说就是成一个系列，还有

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    师：把你们在语言品味方面的收获说一说，咱们就按先词语、再句子、后艺术手法的顺序来交流。谁先来？

    生：我找到了一组色彩词，象“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”一句中，“红的红”“绿的绿”，这样的词语运用很漂亮，符合小孩的心理。

    生：我也找到了这样的词语，象“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的”，色彩也很鲜明，容易引起读者的想象。

    师：是的，运用色彩词能让画面变得更加鲜明，有层次感，在我们学过的课文中有很多这样的描写，作者都很注意景物色彩的搭配，谁能举个例子呢？

    生：我想起一句诗来是什么“春来江水绿如兰……”

    师:是“日出江花红胜火，春来江水绿如兰”，确实只这样的，我们学过的现代文里也有，比如朱自清的《春》中“红的象火……”

    生：……粉的象霞，白的象雪。

    师：哪位同学再来说说你的发现？

    生：我找到的是一组叠词用的很好，象“明晃晃”“胖圆圆”“蓝悠悠”等。

    师：我们还能说出那些叠词呢？

    生（七嘴八舌地）：红彤彤、绿油油、黑乎乎、白花花、黄澄澄、金灿灿……

    师：太好了，同学们一说就是成一个系列，还有吗？

    生（七嘴八舌地）：冷飕飕、暖烘烘、暖洋洋、热乎乎……

    生：老师，我想进一步说说这些叠词运用的妙处，再用一些叠词造句好吗？

    师：太好了，开始吧。

    生：我觉得这些叠词很形象的写出了事物的具体情况，如“胖圆圆”写出了蜜蜂的体态，“毛嘟嘟”写出了狗尾草的质感，“蓝悠悠”写出了天的色彩，很形象。我还觉得有时这样的叠词还能让景物变得充满诗意。

    师：哦？

    生（继续）：象“早晨起来，天地间雾蒙蒙的一片，远处的山影影绰绰的，如缥缈在仙境里一般。”

    师：很不错！有赏析，有实例运用，你对语言的理解这样富有灵性，写作功夫一定了不得！加油！

    生：老师，我找了几个动词，想说说。

    师：好!

    生：“小白菜冒了芽了”中“冒”字，比用“长”“出”“发”等字更能表现小白菜旺盛的生命力。另外“采一个倭瓜花心，捉一个大绿豆青蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上……”中的“采”“捉”“绑”等动词的运用也很有表现力。

    师：说到这里，老师也发现了这样一个动词,“拼尽了力气，把水往天空里一扬”中的“扬”字比用“洒”或“浇”等字更能表现小女孩当时的兴奋心情。

    师：说了用词方面的妙点，再从句式方面说说吧？

    生：我觉得课文运用了一些短句，显得活泼，充满活力。比如：这花园里，蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶，这种蝴蝶极小，不太好看。

    生：我也有同感，象“一切都是活的，都是自由的：要做什么，就做什么；要怎么样，就怎么样。”一组短句运用，酣畅淋漓，写出了一切都是充满活力，自由自在的。要是用长句表达不出这些。

    师：好，说得有道理。还有吗？

    生：文章还让长短句交错使用，不加修饰，自然流畅，与作者自由自在的童年生活相协调、与园子里自由自在生长的生命相一致。

    生：我还找出一组排比句“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟飞上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的”一气呵成，写出了小女孩奇特的想象力。

    生：我说说“花开了……”一段中的“就”字句，语气轻松，一气呵成，反复强调一切都在自由自在的生长。

    生：我发现了文章有很多比喻句很精彩，如：“胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了”“小毛球”这个喻体形象的写出蜜蜂的体态。

    生：我也觉得文中的比喻句很好，象“太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了”一句用“蚌壳”来比喻雨后的“榆叶”，形象写出了雨后大榆树是那样富有生机，一般人是想象不到用这样的喻体的，可“我”却把它们联系在一起，突出小女孩的心理特点，想象力可真丰富啊！

    师：文章里这样的比喻句还有不少，刚才同学们已经从句式的讨论悄悄地转移到艺术手法的运用上来了，谁还想发言？

    生：我觉得文章里祖孙俩的对话描写很有个性，简洁传神的对话形象地写出了祖父的富有耐心、宽厚和慈爱，也写出了“我”的天真可爱，在爷爷身边无论犯了怎样的错误，有着怎样可笑的举动，都不用担心受到嘲笑或挨骂的。

    师：是的，还有文章的叙事流畅自然，如歌谣般的娓娓道来，没有丝毫的造作。这正是作者长期锤炼语言达到的境界。同学们刚才的发言很精彩，有时对课文美点的品评都超过了老师，给我很大的启发，谢谢同学们！我想以后不论遇到哪篇美文，同学们都要像今天那样仔细品味、揣摩，来提高自己的语言鉴赏能力。这些美丽的词语、句子、段落，就如同后园里盛开的一朵朵芳香的玫瑰花儿，让我们也采摘一些留给自己吧！把自己喜欢的词语、句子和段落，摘录在我们的读书笔记本上！

    师：课上到这里，同学们还有什么疑问吗？可以提出来，一起探讨。

    生：老师，我在预习课文的时候，知道茅盾这样赞美《呼兰河传》“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”，为什么说它是“凄婉的歌谣呢？”

    师：老师是这样理解的，这本散文体的小说叙事如歌谣般流畅自然，笔调散漫细腻；小说不仅有萧红对童年生活的回忆，还有呼兰人卑琐平凡的生活，也揭露了民族的劣根性；这部小说是一生坎坷的作者在病痛中怀着对故乡、对祖父、对后花园的无限眷恋完成的，给人以凄美之感。你能理解么？

    生点头。

    师：对于这个问题，我希望你如有机会，应该读读整部的《呼兰河传》，肯定会有自己独到的理解，好吗？

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