《丁都护歌》教案+教学反思

概要：请一生描述，后明确：由眼前的拖船运石宕开一笔写到万人凿石，从更广的范围来揭示封建统治者的罪恶和人民群众的苦役重负。“万人”，“无由达”而竟须达之，更把纤夫之苦推向了极端，突出表现了诗人极大的义愤。照应句子：拖船一何苦！ 2、诗中哪些句子描写了“纤夫”们的心情？并对它进行赏析明确：一唱都护歌，心摧泪如雨（学生齐读）。一声歌，一行泪，凄切哀怨，令人不忍听闻：在繁重劳动下苟延残喘的纤夫们悲苦的内心世界被表现得淋漓尽致，同时也照应了题面。 3、在描写纤夫的苦的诗句中蕴含着诗人怎样的情感？诗中哪一句是深化主题之笔？采用了怎样的抒情方式？明确：君看石芒砀，掩泪悲千古（学生齐读）！结尾两句直抒胸臆，诗人的悲苦之情奔涌而出，达到高潮。这又大又多的磐石，采之不尽，输之不竭，而纤夫之苦足于感伤千古，哪有尽头啊！4、“云阳上征去，两岸饶商贾”这两句交代拖船的地点、环境，看似无关题意，但却别有深意，试从表现手法角度分析之。 明确：商业网点的稠密、商贾市肆的豪华与下文纤夫拖船的劳苦形成鲜明的对照，更突出了拖船劳役的繁重艰辛，渲染了环境气氛。（四）问题探究：全诗采用了什么表现手法？效果怎样？

请一生描述，后明确：由眼前的拖船运石宕开一笔写到万人凿石，从更广的范围来揭示封建统治者的罪恶和人民群众的苦役重负。“万人”，“无由达”而竟须达之，更把纤夫之苦推向了极端，突出表现了诗人极大的义愤。照应句子：拖船一何苦！  

2、诗中哪些句子描写了“纤夫”们的心情？并对它进行赏析

明确：一唱都护歌，心摧泪如雨（学生齐读）。一声歌，一行泪，凄切哀怨，令人不忍听闻：在繁重劳动下苟延残喘的纤夫们悲苦的内心世界被表现得淋漓尽致，同时也照应了题面。

3、在描写纤夫的苦的诗句中蕴含着诗人怎样的情感？诗中哪一句是深化主题之笔？采用了怎样的抒情方式？

明确：君看石芒砀，掩泪悲千古（学生齐读）！结尾两句直抒胸臆，诗人的悲苦之情奔涌而出，达到高潮。这又大又多的磐石，采之不尽，输之不竭，而纤夫之苦足于感伤千古，哪有尽头啊！

4、“云阳上征去，两岸饶商贾”这两句交代拖船的地点、环境，看似无关题意，但却别有深意，试从表现手法角度分析之。

明确：商业网点的稠密、商贾市肆的豪华与下文纤夫拖船的劳苦形成鲜明的对照，更突出了拖船劳役的繁重艰辛，渲染了环境气氛。

（四）问题探究：全诗采用了什么表现手法？效果怎样？你能再举出其他的文学作品吗？

学生自由发言、回答，后明确：全诗采用了白描手法，即用最朴素最简炼的笔墨，不事雕琢，不加烘托，抓住描写对象的特征，如实地勾勒出人物、事件与景物的情态面面貌，不求细致，只求传神。如“水浊不可饮，壶浆半成土”的直白描绘，震撼人心。

举例：1）诗歌如马致远的《天净沙·秋思》、白居易的《卖炭翁》等。

2）我国优秀的古典小说《水浒传》、《三国演义》、《儒林外史》等多用白描手法。如《儒林外史》写范进看中举的报帖：“……看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道‘噫！好了！我中了！’说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事……”作者抓住人物的动作，维妙维肖地描写了事态的发展。

3）鲁迅的作品，也有许多使用白描手法的范例。如鲁迅笔下的孔乙己，“身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子”，“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”这些描写，犹如用几条墨线，简单几笔，特征显露，尽传神态。

（五）小结本诗的主题思想。

这首诗诗人运用乐府旧题，另创新意，用白描手法描绘了纤夫拖船的劳苦情景，揭露了统治阶级穷奢极欲、不顾人民死活的罪行，对劳动人民的苦难命运寄予了深切的同情。全诗“落笔沉痛，含意深远，此李诗之近杜者”。（《唐宋诗醇》卷三）。

（六）学生齐读诗歌。

七、扩展阅读鉴赏。

宿五松山下荀媪家

   李白

我宿五松下，寂寥无所欢。田家秋作苦，邻女夜舂寒。

跪进雕胡饭，月光明素盘。令人惭漂母，三谢不能餐。

注：①“雕胡”，就是“菰”，俗称茭白，生在水中，秋天结实，叫菰米，可以做饭，古人当做美餐。② “漂母”用《史记·淮阴侯列传》的典故：韩信年轻时很穷困，在淮阴城下钓鱼，一个正在漂洗丝絮的老妈妈见他饥饿，便拿饭给他吃，后来韩信被封为楚王，送给“一饭之恩”的漂母千金表示感谢。

请从诗歌的表达技巧和思想内容两方面来赏析本诗。

八、课后作业：用白描手法写一段话，介绍同桌的你。

教学反思：

让学生搜集李白的相关资料并介绍作者和写作背景，既能培养学生的动手能力，又在一定程度上锻炼了学生的口头表达能力；让学生欣赏外国油画《伏尔加河上的纤夫》和中国纤夫的生活写真照创设情境，既激发了学生的学习兴趣，又使学生很快融入课堂氛围；介绍中国古代的四大名石并展示太湖石的图片，拓展了学生视野；对“丁都护歌”来源的介绍，丰富了学生知识；以朗读贯穿课堂，有助于学生理解诗意，且学生在课堂上基本就把诗背出来了；鉴赏时以“苦”架构课堂进行细析，既提纲挈领，又条分缕析，课堂完整而有序；学习本诗的白描手法时，补充介绍白描的概念并拓展事例、布置课外作业，使学生对白描手法由陌生到熟悉再到深刻并加以运用；教学时以学生讨论、回答为主，老师点拨为辅，充分体现了学生是学习的主体的理念；扩展阅读鉴赏《宿五松山下荀媪家》，当堂学当堂练，不断提高学生的诗歌鉴赏能力。

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