诗意的文章呼唤诗意的课堂——《白鹭》案例诊断

概要：问题教案一、揭题，认识白鹭，了解作者１．齐读课题；你见过白鹭吗？谁愿意把你搜集到的关于白鹭的知识介绍给大家？２． 出示白鹭挂图，使学生对白鹭有个感性认识。３． 简介作者。二、初读课文，了解大意１． 自读课文，要求：读准字音，读通句子，边读边想，课文写了什么？２． 检查自学效果。注意“喙”“嗜”“蓑”的读音，辨析“框与眶”“蓑与衰”的字形。３． 分小节朗读课文。三、再读课文，理清脉络１． 自由朗读课文，思考、讨论：作者从哪几个方面介绍了白鹭的美？哪些段落内容相关，联系比较紧密，可以合在一起？２． 学生交流，教师相机引导学生给课文分段。四、研读课文，深入理解１．学习课文第一自然段、最后一个自然段。讨论：“精巧”是什么意思？这句话中是说什么精巧呢？理解“实在”“韵味无穷”的意思。朗读这两小节，比较这两句话的异同。相同点：都在赞美白鹭是一首诗。不同点：随着作者观察的深入，对白鹭爱的情感越来越深厚。以赞开头，以颂结尾。指导学生背诵这两句话。过渡：为什么说白鹭是一首精巧、充满韵味的诗呢？２．学习课文２～８自然段。学生自主学习：用自己喜欢的方法阅读课文２～８节，并适当批注、圈画。

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问题教案

一、揭题，认识白鹭，了解作者

１．齐读课题；你见过白鹭吗？谁愿意把你搜集到的关于白鹭的知识介绍给大家？

２． 出示白鹭挂图，使学生对白鹭有个感性认识。

３． 简介作者。

二、初读课文，了解大意

１． 自读课文，要求：读准字音，读通句子，边读边想，课文写了什么？

２． 检查自学效果。注意“喙”“嗜”“蓑”的读音，辨析“框与眶”“蓑与衰”的字形。

３． 分小节朗读课文。

三、再读课文，理清脉络

１． 自由朗读课文，思考、讨论：作者从哪几个方面介绍了白鹭的美？哪些段落内容相关，联系比较紧密，可以合在一起？

２． 学生交流，教师相机引导学生给课文分段。

四、研读课文，深入理解

１．学习课文第一自然段、最后一个自然段。

讨论：“精巧”是什么意思？这句话中是说什么精巧呢？理解“实在”“韵味无穷”的意思。朗读这两小节，比较这两句话的异同。

相同点：都在赞美白鹭是一首诗。

不同点：随着作者观察的深入，对白鹭爱的情感越来越深厚。以赞开头，以颂结尾。

指导学生背诵这两句话。

过渡：为什么说白鹭是一首精巧、充满韵味的诗呢？

２．学习课文２～８自然段。

学生自主学习：用自己喜欢的方法阅读课文２～８节，并适当批注、圈画。

小组合作学习：四人小组相互交流自学成果，并推荐一人大组汇报交流。

集体讨论探究：

 探究白鹭的外形美，研读２～５自然段。

出示第５自然段，朗读后填空：（　）的蓑毛　（　）的结构　（　）的长喙　 （　　）的脚

出示图片：看图用自己的语言来描述白鹭的外形特点。

讨论比较：这段话中作者连用了四个“一点儿”，能不能改成“一点”？为什么？第４自然段中“白鹭因为它的常见”而“被人忘却了它的美”这句话你怎样理解？

引读第２小节：难怪作者说……

小结：这一处概括描写，一处细致刻画，形象地向我们展现了白鹭的美丽外形。

指导学生朗读体会。

 探究白鹭的活动美，研读６～９自然段。

觅食图：这一场景给你留下了怎样的印象？你是从哪儿感受到的？

“钓”的拟人化写法，写出了白鹭悠然自得的觅食方式。这不由得让我们想到了“采菊东篱下”之类的诗句。田与鸟相映成趣，我们似乎能看到白鹭在水中的倒影，更突出“觅食”有画的美感、诗的韵味。指导朗读。

栖息图：“孤独、绝顶”写出了白鹭不同流合污的个性，这不正是很多诗人清高气节的体现吗？“了望”一词，运用拟人化的手法，写出了白鹭与众不同的栖息方式。这方式让你联想到了什么？（思索未来、启盼亲人、构思未来）

飞行图：指导朗读，读出这份快乐。

不唱歌： 白鹭本身就是一首无声的歌，无需言语的表白，甚而有一种此时无声胜有声的感觉。

选择喜欢的画面进行朗读比赛。

五、品读课文，练习背诵

１． 学了课文，你对白鹭有哪些新的了解？你能体会到作者什么样的情感？

２． 文章在写法上有哪些值得你学习、借鉴的地方？

３． 质疑。

４． 朗读课文，练习背诵。

六、布置作业

１． 背诵课文。

２． 选择你喜欢或熟悉的一种小动物，向自己的同学作介绍。

诊断意见

这是一位教师一节公开课的试教设计。该设计注意了这样几点：一、阅读教学环节清晰，能从读入手，指导学生学习课文，每一步阅读，都有明确的阅读目标，注意遵循语文教学中学生的认知规律，从初步感知内容、仔细领悟课文语言到品读欣赏，体会作者情感，循序渐进，步步深入。二、注意引导学生揣摩作者的写作思路，整体把握文章结构。设计从文章的开头和结尾入手，来突破文章重点，由对“精巧”和“韵味无穷”的解读，引导学生探究白鹭的外形特点和生活习性，并结合引导学生了解概括描写与细致刻画的作用，以及首尾呼应的表达效果。

其实，这样的设计可以说是目前绝大多数教师在演绎的“惯性”教法，笔者在平时的随机听课活动中，这种四平八稳的课也并不少见。这种单调重复不顾及课文特点的教学方法，令听课者乏味，更别提激起学生的学习兴趣了。

此教案设计的最大问题至少可归纳为三点：

一、对文章具体特色把握不准、意韵把握不够

这篇文质兼美的散文，从形的精巧和诗的神韵两方面对白鹭展开描写，由衷地抒发了作者的赞美之情。文章诗一般的语言，生动凝练，令人赏心悦目。可是这样一篇诗意盎然的散文，被条分缕析的理性消化肢解得索然无味。课堂上始终不能扣住白鹭“美的神韵”，抓住散文“形散神聚”的特点来展开教学活动，白鹭“觅食、栖息、飞行”的场景再现设计，不是在预设师生的双边活动，倒像是在进行教材分析。其实，教学设计第四部分研读课文前的一个过渡：“为什么说白鹭是一首精巧、充满韵味的诗呢”，还是起到了能引领学生进一步学习的作用，可是下面的教学活动始终游离在这一问题之外，每一步阅读交流都停留在表层，对“一点儿”和“一点”的比较，对“钓”“嗜好”意思的探究，对“人们为什么不会忘却它的美？”的思索等，但未能将语言的形式美与内涵美、文章的意美与情美有机融合，没有能依托文本所描绘的意韵、情韵，来引导学生体会作者字里行间对白鹭的喜爱之情，让学生的情感随着作者的情感而渐入佳境！而是就词解词，进行割裂、零碎的理解分析，强迫学生生硬地去接受教师的感情，使课堂应有的“让学生的生命发展”“获得思想的启迪，享受审美的乐趣”成为空谈！

其二，对语文工具性和人文性的认识有所偏颇

设计过分强调了语文的工具性，注重了追求某些知识的系统和完整。不少地方偏重于孤立的语言训练现象很明显，如“研读课文”时的填空训练目的何在？是不是仅仅训练学生记住白鹭的外形特点？课文学习刚开始就让学生“比较首尾两小节的异同点”，等等这些脱离句子、脱离文本的理解训练，只见树木，不见森林，这样做也只能导致教师照着教学参考，统一标准答案。这样的语言学习，把学生的阅读领悟、意会、体验，乃至于顿悟、灵感等非逻辑的认知活动丢在一边，忽视了语文工具性和人文性的有机统一，更忽视语文教育以人为本的精神。

第三，对“主导”与“主体”的实施策略理解模糊。新课标明确指出“学生是学习的主人”，应以“学生的学习和发展为主”，但纵观整个设计，这一理念体现颇为不足，课堂上教师“主导”现象很明显，多处“主导”处于“随意”“放任”的状态。如“把你搜集到的关于白鹭的知识介绍给学生”，学生对网上下载的资料不加整理、不加选择地照本宣科，似懂非懂的名词术语也“囫囵吞枣”地读下去，白白占去了课堂的“最佳学习时间”（这一现象较普遍）。再如，“看图，用自己的语言说说白鹭的外形。”这个设计的目的何在？放在开课伊始，也许会出现学生因表达困难而唤起学习的阅读期待。将这个问题放在学习第五自然段以后进行，却没有让学生运用文本语言，进行巩固习得表达训练，放过了“让学生感悟文本诗意语言，积淀民族丰厚的文化”的训练契机。

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