《轻轻地走与轻轻地来》教案教学设计

概要：《轻轻地走与轻轻地来》教学案例班级：湖州中学高二（13） 执教：羊刚2011年4月8日，南通市通州区“名师之路”班高中语文青年教师到湖州中学“会课”交流，课题由我们确定——以史铁生的《轻轻地走与轻轻地来》为载体，解决高三学生散文阅读中暴露出来的一两个问题这一两个问题由两位执教老师根据自己学生的情况具体确定，通州平潮中学的朱永芳老师确定的重点是抓关键词句把握整体思路，湖州中学张阳成老师的教学重点是根据语境理解语句的深刻含义听课老师反应，朱老师的课思路清晰教学实用，但对文本内涵的开掘似乎不够深入，张老师的课大气厚重但比较“累人”我因琐事缠身无缘听到这两节课，不能妄加评论，但文章是我选的，对这篇文章的教学处理也有不成熟的预案，这里说明一下浙江、江苏两省高考近年大阅读选文多为长文节选，《轻轻地走与轻轻地来》2600多字，用来出题，有删改的余地选文阅读难度江苏卷稍高，浙江卷稍低，但其高考副卷选文难度也不低，因此，用作2011年浙江高考复习的选文，阅读难度应该稍高于《魔盒》、《静流》，才能从容应对可能的变化《轻轻地走与轻轻地来》就是一篇有阅读难度的文章学生阅读，难度主要来自两个

《轻轻地走与轻轻地来》教学案例

班级：湖州中学高二（13）

执教：羊刚

2011年4月8日，南通市通州区“名师之路”班高中语文青年教师到湖州中学“会课”交流，课题由我们确定——以史铁生的《轻轻地走与轻轻地来》为载体，解决高三学生散文阅读中暴露出来的一两个问题这一两个问题由两位执教老师根据自己学生的情况具体确定，通州平潮中学的朱永芳老师确定的重点是抓关键词句把握整体思路，湖州中学张阳成老师的教学重点是根据语境理解语句的深刻含义听课老师反应，朱老师的课思路清晰教学实用，但对文本内涵的开掘似乎不够深入，张老师的课大气厚重但比较“累人”我因琐事缠身无缘听到这两节课，不能妄加评论，但文章是我选的，对这篇文章的教学处理也有不成熟的预案，这里说明一下

浙江、江苏两省高考近年大阅读选文多为长文节选，《轻轻地走与轻轻地来》2600多字，用来出题，有删改的余地

选文阅读难度江苏卷稍高，浙江卷稍低，但其高考副卷选文难度也不低，因此，用作2011年浙江高考复习的选文，阅读难度应该稍高于《魔盒》、《静流》，才能从容应对可能的变化《轻轻地走与轻轻地来》就是一篇有阅读难度的文章学生阅读，难度主要来自两个方面：第一，史铁生在本文中对生命的思考有的地方超出了他们，也超出了常人的经验范围，第二，本文的描述风格跟他们在课内学到的《我与地坛》有所不同，先前的阅读经验有可能成为干扰因素教师阅读，难度主要在于“有些问题说不清”，面对学生的质疑，心中没有底气但理解或者说读懂本来就是相对的，像广东卷曾经的选文《河的第三条岸》，我们可以做对所有的题目，但谁能说真“懂”了呢？

读懂一篇文章离不开整体感知，但整体感知和局部精研不是简单的先后顺序教学每篇课文都安排整体感知和问题讨论（文本细读）两大部分过于机械，也不合逻辑整体感知少不了对一个个局部的确切把握，而研究局部（如词句的含义、描写的作用）需要着眼全篇，而学生恰恰就缺少这种意识，不是说他们没听说过这个道理，而是他们对此缺乏深刻的阅读体验，阅读复习课的重要任务就是强化他们的这种阅读体验，以此来提高他们的解题能力，而不是头痛医头脚痛医脚

张阳成老师的备课过程我参与了，他的设计受了我的影响是一定的，但比较“累人”，却跟我们的初衷相悖，我们本来的假设是在老师的正确引导下，学生答题会更顺利的研读了张老师的上课实录，我发现了两点可以改进之处：（1）需要全篇理解后在深入鉴赏的问题出现早了；（2）问题过“碎”，“深入”有余，跳出“不足”因此，我自己也想试一试，刚好有机会到高二上一节课，就有针对地做了准备

我确定的教学目标为“学生能体会阅读中整体把握和局部精研的关系，确立在整体把握的基础上分析局部问题的意识”，安排一课时教学过程和课堂情形概述如下：

一 导入

别人用腿走路，丈量大地；他用腿开始思想，体察心灵

作家陈村是这样来说史铁生的本课将研读史铁生的《轻轻地走与轻轻地来》，了解史铁生在此文中表达了怎样的思想，是怎样体察心灵的如果时间允许，将当堂检测学习效果

二 初读

请自读课文，全文2600字左右，须在10分钟内读完，并把有疑惑的语句圏画出来，便于老师及时观察（5分钟时很少有学生动笔，经提醒学生纷纷圏画）

三 研读

概述学生圈划的语句，如：“轻轻地走”与“轻轻地来”各是什么含义？“有些飘渺不知所在的声音”指的是什么声音？“我既看见我的眺望，又看见我在眺望”是什么意思？“甚至盼望站在死中，去看生”是什么意思？暂不做评价

告诉学生一个假设：整体把握之后许多枝节问题都可迎刃而解

（一）朗读1—4节后研讨

问1：史铁生在怎样的时刻“想”了哪些问题？

关键是第4节：这就是说，我正在轻轻地走，灵魂正在离开这个残损不堪的躯壳，一步步告别着这个世界这样的时候，不知别人会怎样想，我则尤其想起轻轻地来的神秘比如想起清晨、晌午和傍晚变幻的阳光，想起一方蓝天，一个安静的小院，一团扑面而来的柔和的风，风中仿佛从来就有母亲和奶奶轻声的呼唤……不知道别人是否也会像我一样，由衷地惊讶：往日呢？往日的一切都到哪儿去了？

学生答案：在轻轻地走的时候想轻轻地来的神秘

教师答案：在意识到自己正在轻轻地走的时候想轻轻地来的神秘，并追问“往日的一切都到哪里去了”

点拨：“轻轻地来的神秘”能否涵盖“往日的一切”和“往日的一切都到哪里去了”？如果不能，则要分别列出

（二）朗读10—12节后研讨

问2：10—12节的描写给你怎样的感受？

学生回答“美好”，教师启发：谈感受，首先要把握所描写事物的特点，而认识事物的特点，方法之一就是比较www.88haoxue.com－免费资源站：http://www.88haoxue.com

1.这些描写跟写于1991年的《我与地坛》有什么不同？

比较：（Ppt呈现）“园墙在金晃晃的空气中斜切下—溜荫凉，我把轮椅开进去，把椅背放倒，坐着或是躺着，看书或者想事，撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫”“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光”“满园子都是草木竟相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息”这都是真实的记录，园子荒芜但并不衰败（1991.1《上海文学》首载《我与地坛》）

学生回答：《我与地坛》——眼前的景、现实、不神秘、充满生机

《轻轻地走于轻轻地来》——回忆中的景、虚幻、淡淡的、

轻盈的、神秘的、梦幻般的

教师特别肯定“梦幻般”的概括“梦”是轻盈的（轻轻的），这些描写跟标题中的两个“轻轻地”相应，“梦”是似真似幻的，所以，有的描写不合现实生活的逻辑，反倒显得更真切史铁生在别的文章中说过，“人生如梦生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界从人生无常这一点来说，人生有如梦幻因此，一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回”

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