《给生活写生》说课稿

概要： 让学生在相对宽松的时间里“信笔涂色”之后，三个层面的片段各选一个，配合相应视听画面，让学生有感情的朗诵，学生定会在“美美的听”中享受创造的喜悦。 顺着教学的坡度，我这样引导学生进入第三板块的学习，生活的河流因想象的翅羽掠过而漾起阵阵美不胜收的涟漪；静水流深，沉静的思想又能表现出生活的深邃与辽远。 第三板块：体悟生活——用思想放大生活的尺寸 想象替学生展开了生活的外延，体悟则帮学生加深了生活的内涵，思考是透视生活的显微镜，于习以为常中提炼出不俗之见，离不开理性思考的锤炼。 第三板块的片断作文以“秋思”为主题展开，给充裕时间让学生完成同题片段作文后，然后引导学生互评作文，先给定一个统一评价的尺度，要求用一句话提炼出所评习作的立意，再用一句话评价他的所思所想，同题作文，交叉评阅，让学生在第二板块感受到想象绚烂之美后，又切身体会到奇丽的思想之美。 最后，教师作结语结束全课。同学们，生活中处处是作文的材料与主题，参与是获取的前提，参与是要我们用心去发现生活的丰富；感受是发散的牵引，感受是要我们用想象去还原生活的斑斓多姿；体悟是升华的积淀，体悟是要我们沉静思

  让学生在相对宽松的时间里“信笔涂色”之后，三个层面的片段各选一个，配合相应视听画面，让学生有感情的朗诵，学生定会在“美美的听”中享受创造的喜悦。

  顺着教学的坡度，我这样引导学生进入第三板块的学习，生活的河流因想象的翅羽掠过而漾起阵阵美不胜收的涟漪；静水流深，沉静的思想又能表现出生活的深邃与辽远。

第三板块：体悟生活——用思想放大生活的尺寸

  想象替学生展开了生活的外延，体悟则帮学生加深了生活的内涵，思考是透视生活的显微镜，于习以为常中提炼出不俗之见，离不开理性思考的锤炼。

  第三板块的片断作文以“秋思”为主题展开，给充裕时间让学生完成同题片段作文后，然后引导学生互评作文，先给定一个统一评价的尺度，要求用一句话提炼出所评习作的立意，再用一句话评价他的所思所想，同题作文，交叉评阅，让学生在第二板块感受到想象绚烂之美后，又切身体会到奇丽的思想之美。

  最后，教师作结语结束全课。同学们，生活中处处是作文的材料与主题，参与是获取的前提，参与是要我们用心去发现生活的丰富；感受是发散的牵引，感受是要我们用想象去还原生活的斑斓多姿；体悟是升华的积淀，体悟是要我们沉静思考生活的无尽意味！老师相信，热爱生活，用心去感悟生活的同学，也一定能得到生活赐予他的生花妙笔！

金子观点阐述：

    在语文教学中，写作能力的培养是最难的，因为它毕竟是一种创造。正因为其创造性，也就最能激发学生的学习兴趣。但遗憾的是，长期以来，作文教学效率不高，学生作文困难。原因何在？我们认为：一是讲得多，练得少，而且练得不得法；二是写作内容脱离生活，脱离学生的思想实际，以致作文中出现了说不尽的假话、空话、套话。从科举时代的“经义题目”到现代应试教育下的命题作文，从内容到形式，体现着一种“代圣贤立言”的科举精神，八股精神，往往脱离写作者的生活、思想、和知识。

    今天，我们不得不重温叶圣陶老先生“写生”作文教学观。叶老在《国文教学的两个基本概念》一文中说：“学习图画，先要描写耳目手足的石膏像，叫做基本练习，学习阅读和写作，从普通文入手，意思正相同。”

    魏老师的说课设计巧妙的选取了独特的写作视角《给生活写生》，开启学生用发现的眼光去打量生活的全景，用审美的眼光去再现生活的亮点。“给生活写生”，一方面，是希望调动学生用热情去贴近生活；另一方面，又要引导学生用理性的程式去完成生活的艺术表达。引导他们行走于生活的多重空间，帮他们突破素材对作文质地的制约，培植他们新的作文生态，更能让学生在能力习得过程中优化语言素养，润泽良性人格。回归生活，回归作文原生态。《课标》在在作文教学目标上也作要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

    我们一定要以叶老的“写生”作文教学观为武器，彻底肃清作文教学中的科举精神、八股精神，让作文教学真正为提高学生素质服务。

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