概要:对文言实词的理解是每年高考的重点考查项目,据不完全统计,各地高考题在文言文阅读考查中,对文言实词显性与隐性的考查均在5-8分,有些省市(如2007年高考上海卷)事实上已占到了10分左右。因此,加强文言实词考点的复习是非常重要的。高考文言实词考点的要求是“理解常见文言实词在文中的含义”。研究2007年全国各地18套高考试题,我们会发现文言实词含义考查设题方式主要有三种:一是给出文中四个句子和加点词的含义,要求选出词义解释不正确的项;二是要求直接解释具体语句中加点词语的含义;三是给出有加点词的语句,要求选出四个选项中不存在(存在)古今异义等文言现象的项。当然,还有放在翻译题中考查重点实词在句子中的含义等题型,这一题型不在本文讨论范围之内。这里,我们着重探讨的是第一种设题方式的设误角度及应对策略。设误角度一:无中生有(似是而非),即根本无此义或解释不合情理【例1】(2007年高考四川卷)对下列句子中加点的词的解释,不正确的一项是A. 尝治室于毁垣中 治:修建B. 臣不敢私 私:独占C. 且言其子仁杰可用状 状:情况D. 为留守者居半 居:超过D项将“居”解释为“超过”,放
文言实词释义的设误角度与应对策略,标签:文言文复习大全,http://www.88haoxue.com 对文言实词的理解是每年高考的重点考查项目,据不完全统计,各地高考题在文言文阅读考查中,对文言实词显性与隐性的考查均在5-8分,有些省市(如2007年高考上海卷)事实上已占到了10分左右。因此,加强文言实词考点的复习是非常重要的。
高考文言实词考点的要求是“理解常见文言实词在文中的含义”。研究2007年全国各地18套高考试题,我们会发现文言实词含义考查设题方式主要有三种:一是给出文中四个句子和加点词的含义,要求选出词义解释不正确的项;二是要求直接解释具体语句中加点词语的含义;三是给出有加点词的语句,要求选出四个选项中不存在(存在)古今异义等文言现象的项。当然,还有放在翻译题中考查重点实词在句子中的含义等题型,这一题型不在本文讨论范围之内。这里,我们着重探讨的是第一种设题方式的设误角度及应对策略。
设误角度一:无中生有(似是而非),即根本无此义或解释不合情理
【例1】(2007年高考四川卷)对下列句子中加点的词的解释,不正确的一项是
A. 尝治室于毁垣中 治:修建
B. 臣不敢私 私:独占
C. 且言其子仁杰可用状 状:情况
D. 为留守者居半 居:超过
D项将“居”解释为“超过”,放在句中表示“超过一半”,似乎很通顺,很合情理。但仔细考虑一下,“居”除了“居住”“处在”“占有”等词义外,与“超过”并无任何关联,“居”根本无“超过”之意。即使在表示“过了……时间”之意时也不能解释为“超过”,如“居十日,扁鹊望桓候而还走”(《扁鹊见蔡桓公》)。古汉语中表示“超过”之意常用“逾”“过”等。此句中“居”应解释为“占据、占有”之意才与文意上下贯通,即“他在为官的五十年中,做留守的官职占有一半时间”。
【应对策略】直选法或排除法。即观察解释的词义是否合乎该词的常见义项,或是否横生枝蔓解释不合情理,从而直接选出答案。也可根据所积累的词义排除正确项即可选出不正确项。当然,这些方法都需要通过回归语境去检验,以增加“保险系数”。
设误角度二:以今释古
考生掌握实词如果不够牢靠,往往用今义去理解古义,造成以今释古的现象。出题者也常借用以今释古的方式考查学生对实词的掌握情况,这种设误角度多针对古今异义词而言。
【例2】(2007年高考江西卷)对下列句子中加点的词的解释,不正确的一项是
A. 催科与抚字,往往相妨,不能相济 济:补益
B. 如是而后赋可完 完:结束
C. 延吾治,可朝治而夕如矢 延:请
D. 比岁蠲,比岁免 比岁:连年
B项中“完”今义就是“结束”,但古汉语中此义极少见,而且将此义代入原句之后文意不能贯通。此处明显是用现代汉语解释文言实词,句中应为“缴清”之意。在原文语境中我们会发现“完”有“赋”与之搭配,是说“像这样催缴之后赋税才能缴清,然而缴清赋税之后老百姓就有十分之七八的人死了”,这样文意才能贯通。由于D项“比”作“挨着、连着”解,考生不熟悉,所以D项成了最大干扰项。其实在《促织》中有“纳比笼中”,在《核舟记》中有“其两膝相比者”,其中的“比”均为“挨着、连着”。可见平时的积累是相当重要的。
【例3】(2007年高考天津卷)对下列句子中加点的词的解释,不正确的一项是
A. 乐正夔一足,信乎 信:相信
B. 乃令重黎举夔于草莽之中而进之 进:进用
C. 夫乐,天地之精也,得失之节也 节:关键
D. 宋之丁氏家无井,而出溉汲 汲:打水
A项“信”作词的今义“相信”,很容易引起考生的误解,但根据上下文意,原句是鲁哀公向孔子询问、核实情况,将“相信”代入其中就不贯通了,所以此处“信”应解释为“确实、正确、真的”。《促织》“一人飞升,仙及鸡犬。信夫!”中的“信”即此义。
【例4】(2007年高考重庆卷)对下列句子中加点的词的解释,不正确的一项是
A. 累迁侍讲学士,充东宫讲官 充:担任
B. 臣奉使遄行,适遇亢旱 遄:速疾
C. 江南、浙东流亡载道 载:负载
D. 始于容隐,成于蒙蔽 容:包庇
C项“载”在古汉语中是多义词,有“装载”“充满”“记载”“年”“开始”等意思,这里解释为今义常用的“负载”,代入原文就是“负载道路”,明显讲不通,因而为错误项。再加上我们熟悉的成语“怨声载道”中作“充满”讲,也可用于佐证我们的判断。
【应对策略】代入辨别。即将词义代入原句,看是否合乎情理,上下文意是否通顺,比较鉴别其与现代汉语词义的细微差别,如果能找出更为恰当的词义替代,即可初步判断此词义不正确。
设误角度三:不明通假
通假现象是文言实词的常见语言现象,要掌握此类现象需丰富的积累和敏锐的观察力,因而具有一定的难度。但只要我们强化这一意识,根据上下文也是可以识别正误的。
【例5】(2007年高考湖南卷)对下列句子中加点的词的解释,不正确的一项是
A. 有处女子之色,无害于治 害:妨害
B. 其身体则可 体:实践
C. 讴癸倡,行者止观 倡:倡导
D. 王试度其功 度:衡量
C项“倡”为形声字,从人,昌字,本义为唱歌的艺人,有引申义为“歌唱”,也可理解为通“唱”,原文是说“讴癸唱起歌来,走路的人停下来观看,筑墙的人不感到疲劳”,将“倡导”放到语境中是不合文意的。
【应对策略】语境推断。也就是将各个词义解释放入各自的具体语境中去推断,看是否贯通文意,解释准确而无滞碍之处者应是正确的,将错误项从通假字角度解释是贯通的,则判断正确。
设误角度四:忽略活用
词类活用是文言实词考查的重点内容,除了在选择题中常考,翻译题中也很常见。复习备考中要注意分析和辨别各类活用现象,灵活而熟练掌握辨析的方法,注意准确解释。词类活用主要包括动词、形容词、名词的使动用法,形容词、名词的意动用法,名词用作动词,名词用作状语等四大类七种情况。如果不熟悉这些词类活用现象,不按活用的类型解释词义,就势必造成理解的错误。
【例6】(2007年高考北京卷)对下列语句中加点词语的解释,不正确的一项是
A. 法弗能正也 正:正确
B. 死不还踵 踵:脚后跟(还踵,指后退)
C. 上唱而民和 唱:倡导
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