概要:生练读师:从容多了,你再读生读师:一起来,鹅的步调生齐读师:这才是鹅走路呀,跟鸭子走路一样吗?我把鸭子请出来,你能读出它的不同来吗,练习练习,我把它请出来生读师:准备好了,你来读生读师:这是一只老实的鸭子,你再来生读师:再快一点生读师:鹅的呢读鹅师:老实的鸭子,小气的鹅。你读生读师指导读师:手势打出来生读师:这才有味。你读生读:鹅的步调师:鹅呀(生大笑)你太激动了生读师:哎呀,字在你嘴里肯定很受罪,你咬它咬得太紧了。你读生读(鼓掌)师:真好,这才是读书呀,鹅就是这样走路的,有意思吗生:有意思师:他的吃饭更有趣,读读读,赶快读,他的吃饭怎么有趣的生读师:找到的举手生举手师:哦,有人已经发现了鹅是怎么吃饭的,谁先来,哦,你先来,给你机会生读:鹅的吃饭常常使我们发笑……师:哦,这么多花样啊,还谁读,你说怎么吃的生读:鹅是吃冷饭的……师:哦,这么吃的,你说生:这样从容……师:堂官一样,这样读。生读师:好多了,鹅就是这样吃饭的出示鹅吃饭片段师:我们来读一读,读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷
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生练读
师:从容多了,你再读
生读
师:一起来,鹅的步调
生齐读
师:这才是鹅走路呀,跟鸭子走路一样吗?我把鸭子请出来,你能读出它的不同来吗,练习练习,我把它请出来
生读
师:准备好了,你来读
生读
师:这是一只老实的鸭子,你再来
生读
师:再快一点
生读
师:鹅的呢
读鹅
师:老实的鸭子,小气的鹅。你读
生读师指导读
师:手势打出来
生读
师:这才有味。你读
生读:鹅的步调
师:鹅呀(生大笑)你太激动了
生读
师:哎呀,字在你嘴里肯定很受罪,你咬它咬得太紧了。你读
生读(鼓掌)
师:真好,这才是读书呀,鹅就是这样走路的,有意思吗
生:有意思
师:他的吃饭更有趣,读读读,赶快读,他的吃饭怎么有趣的
生读
师:找到的举手
生举手
师:哦,有人已经发现了鹅是怎么吃饭的,谁先来,哦,你先来,给你机会
生读:鹅的吃饭常常使我们发笑……
师:哦,这么多花样啊,还谁读,你说怎么吃的
生读:鹅是吃冷饭的……
师:哦,这么吃的,你说
生:这样从容……
师:堂官一样,这样读。
生读
师:好多了,鹅就是这样吃饭的
出示鹅吃饭片段
师:我们来读一读,读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的
生读:先吃一口冷饭,再喝一口水……
师:哦我听出来了有水有泥还有其他的吗
生读:先吃一口冷饭,再……
师:明白了先吃一口冷饭,再吃……然后再到别处吃一……,这种吃饭的方法作者用了一个词语是
生:三眼一板
板书
师:一起来写。三眼一板也叫一板三眼,就像我们音乐课上的节拍,原指京剧里的一种板式,四四拍会打吗看老师打,会吗,伸出小手打,
生打
师:真好再来一遍
生打
师:哎,真好,这就是三眼一板的本来意思,文中指的是什么
生:做某种事不打乱顺序,
师:那鹅吃饭的顺序是什么,你读给大家听听
生读
师:还用看书吗?你会发现就在台前就有,再读一遍给大家听
生读
师:明白三眼一板了吗?
生:明白
师:有趣吗?
生:有趣
师;吃饭的东西能少吗
生:不能
师:顺序能打乱吗
生:不能
这就是
生:三眼一板
师:再有趣的读一读这句话
生读
师:多有意思呀,就是它这三眼一板的吃饭方法,我们的鹅老爷为我们上演这样一幕,读读这一幕,这会动的一幕。
出示:因为附近的狗……空空如也
生读
有学生举手
师:等等,他发现了问题,说说你发现什么了
生……
师:他专心致志的读书没有看大屏幕。你来
生:……
师:他用笑脸告诉我,他也没发现,你说
生:多加了一个白字
师:多加了一个白字,少了一个老字,你想这样说,对吗?白鹅和鹅老爷一样吗
生:不一样
师:有什么不一样吗
生:换成白鹅就体现不出他的脾气
生:白鹅感觉不到高傲,鹅老爷可以让人知道他的高傲
师:你真高
生:如果换成白鹅就不知道他有多威风了
师:鹅老爷多有派头啊,不能换,真有趣,好,就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来,读出一幅活画面,能吗
生:能
师:赶快练一练
生读
师:都读好了,我刚才看见许多同学加上动作读,你们能加上动作读读吗,可以同位练练。你没同位是吗我来陪你练。
生练
师:可以试试了吗?谁来
生读,师指导(都知道的读法)读到窥伺处
师:窥伺是偷着看,你这么大声鹅就来看着了
生小点声读
师:太慢了,你这狗太慢了,哪能吃上饭啊
生加快读
师:扬——长——而——去,多得意啊
生读扬长而去……空空如也
师:噢吼,完了
鼓掌
师:听你这样一读我也想读。把手放下,看着我读。
老师绘声绘色地讲,博得阵阵掌声
师:有趣吗,可以这样读一读吗?赶快,快找人读一读。
生自由读。
师:谁来读,你来,大家期待着关注着
生带动作读(不断有掌声)
师:叫我说什么好呢,就一个佩服,你说,你想读,那你读
生读得非常精彩掌声不断
师:我发现我再也不能读书了。同学们,难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷,作者喜欢它吗
生:喜欢
生:深深喜欢这只白鹅
生:利用反语的方法,表达了它的喜欢之情
师:反语你都读出来了,我真佩服
生读。好一个高傲的动物
师;这么一个令人喜欢如此有趣的家伙,谁能把它忘了呢,难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到:
出示:我的房子要卖的前几天,我把这白鹅送给了远方的友人,送出的几天之内,总感觉自己与一个朋友诀别了,心中十分的留恋。
师:他在留恋什么呢,
生举手
师:同学们,把手放下,作者会留恋什么呢?如果此时你也在这送别的场景之中,如果此时你就是作者那远方的友人,他会留恋些什么呢
吹哨了
师:这节课就上到这,下课
台下掌声
(一些学生不肯走)
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[说课]
尊敬的各位评委、各位老师:
大家上午好!
丰子恺先生的这白鹭,是我和我的老师从贵阳抱回来的,我们精心调养,用心侍候,现在已与这个高傲、有趣的家伙结下了深厚的情谊,一如这课堂。
回首这堂课,感悟有三:
牢记一个宗旨
语文教学应该从学生的“学”出发,全面培养学生的语文素养。
抓住两个关键
一、正确理解教材,把握作者作者明贬实褒的语言风格,表面是写白鹅的高傲,字里行间却流露着对白鹅的喜爱之情。
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