人教版七年级语文下册《金色花》教学实录

概要：www.88haoxue.com（多媒体展示：花开无声，大爱无言。学生默默地体会）四、情感体验与拓展师：曾有一个印度人说：我每天读泰戈尔的诗，读他一行，便可忘却世上一切的烦忧。我们通过品读《金色花》，领略了大家的风采，感受了温馨的母子亲情。在我们的生活中，母爱也是无处不在的，能不能用母爱象 或母爱是 的比喻方式，形象地写出你对母爱的理解与体会。（学生写句子，教师巡视，与个别学生交流。）师：老师看到同学们写得很好，很有感情，请同学们来读读，共同交流一下。生1：母爱象一抹彩虹，在暴风骤雨之后给人以新的希望之光。生2：母爱像浩瀚无边的大海，包容浪花的任性。生3：母爱像一首深情的歌，悠扬婉转，回味无穷。生4：母爱是一束鲜花，淡淡的芳香弥漫心头。……师：写得很有文采，读得也感人。有位作家也用优美的文字唱出了对母亲的赞歌，我们来品味一下。（多媒体展示，请学生朗读：母爱是一缕阳光，让你的心灵即便在寒冷的冬天也能感受到温暖如春；母爱是一泓清泉，让你的情感即便蒙上岁月的风尘依然清澈澄净；母爱是一棵大树，在季节的轮回中

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www.88haoxue.com （多媒体展示：花开无声，大爱无言。学生默默地体会）
四、情感体验与拓展
师：曾有一个印度人说：我每天读泰戈尔的诗，读他一行，便可忘却世上一切的烦忧。我们通过品读《金色花》，领略了大家的风采，感受了温馨的母子亲情。在我们的生活中，母爱也是无处不在的，能不能用母爱象     
        或母爱是        的比喻方式，形象地写出你对母爱的理解与体会。
（学生写句子，教师巡视，与个别学生交流。）
师：老师看到同学们写得很好，很有感情，请同学们来读读，共同交流一下。
生1：母爱象一抹彩虹，在暴风骤雨之后给人以新的希望之光。
生2：母爱像浩瀚无边的大海，包容浪花的任性。
生3：母爱像一首深情的歌，悠扬婉转，回味无穷。
生4：母爱是一束鲜花，淡淡的芳香弥漫心头。
……
师：写得很有文采，读得也感人。有位作家也用优美的文字唱出了对母亲的赞歌，我们来品味一下。
（多媒体展示，请学生朗读：母爱是一缕阳光，让你的心灵即便在寒冷的冬天也能感受到温暖如春；母爱是一泓清泉，让你的情感即便蒙上岁月的风尘依然清澈澄净；母爱是一棵大树，在季节的轮回中固执地坚守家园，撑一树浓荫默默付出。）
师：我们要感谢母亲，是她赐予我们生命，给予我们一切，让我们感受到生活的精彩。每个人都有七种天赋，那就是去看、去听、去接触、去品尝、去感觉、去笑并且去爱。爱是我们生活的动力，爱就是奇迹。让我们爱亲人，爱朋友，爱世上一切可爱之人。让我们用一颗感恩之心、热爱之心，再一次深情地朗读《金色花》。
（师生在音乐中共读《金色花》）
师：课后请同学们品读泰戈尔的散文诗《告别》，有兴趣的同学还可以搜集他的其它诗歌，抄写在读书笔记上，要写出自己的感悟。
点评：
品读----师生与文本对话的基础
新课程标准倡导师生之间、师生与文本之间的对话。但这种对话不是简单的问答，更不是教师把自己对文本的理解和感悟直接告诉学生。对话应是学生与老师在平等、自由的氛围中进行的情感的交流、精神的融通，同时也是师生通过文本这一载体与精神大师发生的精神的往来、灵魂的碰撞。要实现这个目标最直接的途径就是读，教师要引领学生通过反复的不同形式不同层次的读，逐渐走进文本所创设的精神世界，品味语言文化的无穷魅力。曹丽颖老师执教的《七色花》这节课就很好地体现了语文教学“以读为本”的思想，让学生在读中理解并感悟到泰戈尔诗歌中所蕴含的至真至善至美。
何谓品读？
“品”即辨别、评价与鉴赏。品读就是读者用一种批判的审美的眼光对文本进行的个性化解读。任何文本其本身的意义、意趣都不是固定不变等着你去认识和挖掘的东西，而是在读的过程中逐渐生成的。读的过程就是对话的过程，就是理解与感悟的过程。曹老师一上来就让学生用自己喜欢的方式读课文，对文本进行初步地感知，同时将影响学生进一步理解文本的生字词解决掉，并对文中孩子的形象形成初步的印象。接着让学生配乐朗诵诗歌，进一步感受诗歌的内容和意境。在此基础上，让学生找出感受比较深刻的句子进行品析、交流，从而更加深刻地理解诗歌的内涵。最后师生一起在音乐声中有感情地朗诵全诗，将情感推向高潮。正是通过这一次次的读，学生对文本的理解和感悟由肤浅走向深刻，由幼稚趋于成熟。
那么，我们应如何引导学生品读一篇优美的诗文呢？
首先，要读出诗文的节奏，品味诗文的音韵美。一篇好的文章，总能给人带来音乐的美感，使人们在感受到语言的节奏、韵脚、诗行、句子以及一般说话中的各种旋律时，还会产生一些直觉的感受，例如“柔和”、“生硬”或“活泼”，因为节奏往往能体现出作者的情绪。因此，曹教师引导学生通过诵读逐渐触摸到作者心灵的脉动和情感的流向。尤其是配上舒缓柔美的音乐，使学生一下子就进入了一个充满童真童趣的美好世界。
其次，要读出诗文的感情，品味诗文的人性美。泰戈尔的诗歌清新质朴，在自然的描绘中给人以生活的真实感，在真实中蕴含着深刻的哲理和深沉的情感。但不同的认知水平和生活经验决定了师生对文本的感受是有差异的。曹老师充分发挥学生的主体性，让学生在反复地诵读中自主发现文本中所蕴含的人性美；通过师生的对话交流，对文本进行深入解读，使学生感受到孩子的天真、顽皮、可爱的天性及其对母亲深深的爱恋。在这里，教师设计了一个“故意读错”的小环节，让学生体会“坏”在文中贬义褒用的意义，再通过分角色朗读，使学生一下子就体会到母子之间那份融融的亲情。
最后，还要读出诗文的意境，品味诗文的语言美。泰戈尔散文诗最显著的特征就是口语话，读起来是那么亲切自然，给人以如诗如画的感觉。曹老师采用以点带面的方式，抓住“悄悄地”这个词语，通过换词的形式让学生揣摩语言的精妙，使学生认识语词在不同语境中的意义，体会文学大师的语言风格，从中得到美的体验。当然，文中还有许多语句值得师生去吟咏品味，但只要学生有了对语言敏锐的感知力，就能够举一反三，完成对文本的整体感知和深层次的理解。
总之，没有读书声的语文课是空洞的，没有对文本的反复诵读就进行的对话大多是空谈。品读是师生与文本沟通的桥梁，让学生在读书的实践活动中学会读书是语文教学最根本的任务。
 

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