套圈游戏教学设计7

概要：教材分析：本课教学内容从学生已有的生活经验出发，通过学生感兴趣的套圈游戏，引入100以内数的连加计算。教材从第一单元开始，就注重培养学生的估算意识，逐步引导学生建立数感。本课通过有关估算的问题情境的设计，渗透估算意识，体会估算的必要性，并引导学生从多个角度，用不同的方法进行合理的估算。在探索和掌握两位数连加的计算方法中，进一步体验算法多样化。在解决问题的活动中体验数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。为进一步学习100以内的连减、加减混合运算打好基础。二、学生分析学生在此之前，已经学习了20以内的连加计算以及100以内的加法运算，具备了解决一些简单实际问题的能力。学生可以借助原有的学习经验来独立探究连加的计算方法。同时，借助课堂中开展的套圈比赛来激发学习兴趣和求知欲。但是，由于学生存在不可避免的个性差异，教学中，在尊重学生独立思考的基础上，鼓励算法多样化的同时，允许学生选择适合自己的方法解决问题，为学生提供进一步发展的空间。教师通过设计一些探究性和提高性的数学问题，让每个学生在不同程度上有不同的发展。三、学习目标1、知识与技能：掌握100以内

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教材分析：

　　本课教学内容从学生已有的生活经验出发，通过学生感兴趣的套圈游戏，引入100以内数的连加计算。教材从第一单元开始，就注重培养学生的估算意识，逐步引导学生建立数感。本课通过有关估算的问题情境的设计，渗透估算意识，体会估算的必要性，并引导学生从多个角度，用不同的方法进行合理的估算。

　　在探索和掌握两位数连加的计算方法中，进一步体验算法多样化。在解决问题的活动中体验数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。为进一步学习100以内的连减、加减混合运算打好基础。

　　二、学生分析

　　学生在此之前，已经学习了20以内的连加计算以及100以内的加法运算，具备了解决一些简单实际问题的能力。学生可以借助原有的学习经验来独立探究连加的计算方法。同时，借助课堂中开展的套圈比赛来激发学习兴趣和求知欲。

　　但是，由于学生存在不可避免的个性差异，教学中，在尊重学生独立思考的基础上，鼓励算法多样化的同时，允许学生选择适合自己的方法解决问题，为学生提供进一步发展的空间。教师通过设计一些探究性和提高性的数学问题，让每个学生在不同程度上有不同的发展。

　　三、学习目标

　　1、知识与技能：掌握100以内数的连加计算方法，初步发展学生的估算意识和能力。

　　2、过程与方法：引导学生通过自主探究、合作交流，得出连加的计算方法，进一步体验算法多样化。

　　3、情感态度与价值观：通过创设情境，激发学生的学习兴趣。让学生感受到数学知识在生活中的广泛应用。

　　教学准备：套圈游戏的课件 各种标有数字的玩具及圈 统计表

　　四、教学过程

　　（一）创设情境、引入新知（5分钟）

　　导言：同学们，你们玩过套圈游戏吗？淘气和笑笑正在进行套圈比赛，我们一起来看看比赛的情况。

　　（出示课件：淘气和笑笑玩套圈游戏及情况统计表）

 　　第一次
 　　第二次
 　　第三次
 
　　淘气
 　　30
 　　23
 　　42
 
　　笑笑
 　　28
 　　25
 　　35
 

　　师提问：观察套圈过程，你从中知道了什么？

　　（学生自由发言，说出自己的发现。）

　　师提出任务：你们估计谁会赢？说一说你的理由。

　　学生汇报估计的方法：

　　生1：我估计淘气赢。因为第一次淘气比笑笑得分多，第二次淘气比笑笑得分少，第三次淘气又比笑笑得分多，他两次都比笑笑得分多，所以他赢。

　　生2：淘气第一次比笑笑多2分，第二次比笑笑少2分，这样，前两次比赛他们就一样多了，关键看最后一次，淘气得分多，所以淘气赢了。

　　师：谁愿意再说说这种估算方法？

　　（设计意图：发展学生的估算意识和估算能力。）

　　（点评：在这一过程中，教师在鼓励学生发表自己意见的同时，能认真去倾听学生的发言，并及时引导学生关注别人发言的精彩和关键之处。）

　　（二）探究与体验 （15分钟）

　　师提问：同学们根据数据的特点，运用估算的方法很快就能判断出淘气赢，很好！那除估算外，我们还可以用什么方法来解决问题呢？

　　生：计算。

　　师：要计算淘气三次共得多少分，怎样列式解决？

　　生：30+23+42=

　　师讲授：像这样的三个或更多的数加在一起的计算，我们称它为连加计算。

　　提出任务：你们打算怎么算？

　　生1：30+20+40=90 3+2=5 90+5=95

　　生2：30+23=53 53+42=95

　　生3：我把42看成40，30+23+40=93 再加上2等于95。

　　师：同学们说的方法很不错，想一想：对于三个100以内的数连加，有没有更好的计算方法呢？

　　生：竖式计算。

　　（点评：在这一过程中，教师通过问题设计，使学生在口算的过程中，体会到计算的必要性，从而自然过渡到竖式计算。）

　　师组织合作学习：请同学用自己喜欢的方法，来计算淘气三次共得多少分？可以小组合作，也可以请老师帮忙。

　　（学生先独立竖式计算，再同桌交流，最后，全班展示不同算法。）

　　请几名用不同的方法计算的同学黑板前板演。

　　生1 生2： 30

　　30 53 23

　　+ 23 + 42 + 42

　　53 95 95

　　生3： 30 生4： 30

　　+ 23 + 23

　　53 + 42

　　+ 42 95

　　95

　　（设计意图：对于不同的竖式写法同时展示，由学生先来讲自己的想法，再请大家在比较中找出正确、简便的写法。并且讲解出不同竖式写法的优势。引导学生掌握既简便又合理的计算方法。）

　　师提问：我们今天新学的竖式计算要注意什么？

　　生：相同数位对齐，从个位算起。个位满十，向十位进一。

　　师：请同学们再选择一种适合自己的竖式方法，计算一下笑笑共得多少分？

　　（学生独立竖式计算再订正。）

　　师：大家通过准确计算验证了是淘气赢了。今天，我们在套圈游戏中学习了连加计算。

　　（板书课题：套圈游戏）

　　（点评：这一过程，使学生进一步体会算式计算与解决问题的密切联系。通过让学生尝试计算的过程，鼓励他们选择适合自己的计算方法，体验算法多样化。并在运用准确计算来检验猜想的过程中，培养了自信心和自我评价的能力。）

　　（三） 巩固应用 （8分钟）

　　师提问：小丽也参加了套圈游戏，她只套中了两次，共得了70分，她可能套中了哪两种动物？（课件出示套圈场景图及小丽提出的问题。）

　　生1：小鸡和小熊猫。

　　生2：小兔和大象。

　　师提问：你是怎么判断的？

　　生答：先看个位相加得10，还得看十位相加得7。

　　（设计意图：结合70这个数的特点，指导学生用巧妙的方法估计，判断出准确的答案。）

　　师提问：如果小丽三次套中了100分，她第三次套中了哪个小动物呢？

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　　（学生独立完成书上练一练的第3题。）

　　出示2000年和2004年的奥运会上我国运动员获奖情况统计表。

　　师提出任务：请同学估计一下，哪年获得的奖牌多？

　　（同桌交流估计方法。）

　　师：请老师左侧的同学用竖式计算2000年的奖牌总数，右侧的同学用竖式计算2004年奖牌总数。

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