和春风一起玩2 北师大版一年级下

概要：生1：我发现她选取的纸张太大了。生2：她剪开的缝隙太长了。生3：我发现这个风车的叶子叠得不均匀。……师：同学们，玩了这个游戏，你们有什么感受呀？生1：我觉得游戏很好玩。生2：我觉得今天很开心，很快乐。生3：我顺着风跑的时候，风车跑得特别快。生4：我觉得虎队胜利了是因为他们很团结。师：（鼓掌）说得好，无论干什么，团结力量大，团结合作才能取得――（胜利）。生5：我们鹰队输了，我很难过。师：不要难过，一次落后不能说明什么，今天你们队也表现得很出色。今后还有很多机会等着你们呢！（四）谈收获师：这节课大家玩得都很高兴，有什么收获吗？生1：我会用剪刀了。生2：我学会了做风车，折纸飞机。生3：我知道了做什么事都要团结。生4：我知道顶着风跑风车转得更快。……师：同学们的收获可真多！为了奖励大家，老师要送你们一份特别的礼物。想知道是什么吗？打开来读一读吧。教师边说边把三个礼盒随意交给三个同学，集体读：礼盒1：一年之计在于春，一日之计在于晨。礼盒2：对时间，不要放松一分一秒；对知识，不能放过一点一滴。礼盒3：春光无限好，做事要赶早

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　　生1：我发现她选取的纸张太大了。
　　生2：她剪开的缝隙太长了。
　　生3：我发现这个风车的叶子叠得不均匀。
　　……
　　师：同学们，玩了这个游戏，你们有什么感受呀？
　　生1：我觉得游戏很好玩。
生2：我觉得今天很开心，很快乐。
　　生3：我顺着风跑的时候，风车跑得特别快。
　　生4：我觉得虎队胜利了是因为他们很团结。
　　师：（鼓掌）说得好，无论干什么，团结力量大，团结合作才能取得――（胜利）。
　　生5：我们鹰队输了，我很难过。
　　师：不要难过，一次落后不能说明什么，今天你们队也表现得很出色。今后还有很多机会等着你们呢！

　　（四）谈收获
　　师：这节课大家玩得都很高兴，有什么收获吗？
　　生1：我会用剪刀了。
　　生2：我学会了做风车，折纸飞机。
　　生3：我知道了做什么事都要团结。
　　生4：我知道顶着风跑风车转得更快。
　　……
　　师：同学们的收获可真多！为了奖励大家，老师要送你们一份特别的礼物。想知道是什么吗？打开来读一读吧。
　　教师边说边把三个礼盒随意交给三个同学，集体读：
　　礼盒1：一年之计在于春，一日之计在于晨。
　　礼盒2：对时间，不要放松一分一秒；对知识，不能放过一点一滴。
　　礼盒3：春光无限好，做事要赶早。
　　师：是啊，春天是一年中最美的季节，让我们在春风中开开心心地玩，在春天里踏踏实实地学，快快乐乐地成长吧！
　　让学生把垃圾整理好放在垃圾篓后再离开。

〖教学反思〗

　　铃声响了，同学们仍然沉浸在喜悦中。回顾课堂，学生积极性之高、兴趣之浓、学习效果之好，出乎我的意料。静心反思，成功之处在于：
　　1.创造性地使用教材，以现实生活中学生喜闻乐见的活动为主要教学形式，如制作比赛、飞飞机、转风车等，让学生在活动中动口、动手、动脑、动情，各种感官都动了起来，课堂成了一种快乐、积极、有意义的生活，体现了《品德与生活》课活动化、生活化的特点。
　　2.利用了学生已有的生活经验，结合了学生的年龄特点，重视了学生的学习情感，关注了课堂生成的目标，真正做到了“以学生为本”。如联系生活采访风筝冠军、融合语文已学课文的知识导入，在熟悉又亲切的吟诵儿歌《春风》中，给学生们一个表现自我、回顾过去的机会;让能干的学生上台示范制作；让飞机冠军说出对听课老师的祝福；采访风车大王、启发学生说感受等，体现了《品德与生活》课程的综合性、开放性、实践性的特点。

〖点评〗

　　点评一
　　教师较好地把握教材，沟通学科联系，打破课堂时空，将课外放风筝和课内玩纸飞机、纸风车有机结合，让学生充分感受春风带来的欢乐。激发学生自由畅说和春风一起玩的方式，选择最喜欢的玩纸飞机和纸风车游戏作为本课的主要活动。在自主选择材料制作、人人参与游戏、评选风车、交流游戏感受等过程中充分体现学生的主体性。将学生分为“虎”队和“鹰”队参加活动，比赛不是目的，这种形式的采用是为了更好地培养学生健康向上的竞争心，让学生始终保持高昂的情绪参与活动全过程，并在活动中体验成功，学会合作，学会选择，学会分享，感受春天的美好。教学过程中，教师敏锐地捕捉教育的契机，发现学生的需要，随机生成教育目标，有针对性地对学生进行教育，真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者。该课教学充分体现了《品德与生活》课的生活性、活动性、开放性、整合性。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　             　

　　点评二
　　活动的导入自然、亲切，有机地结合了儿童语文学习与前期活动内容；活动中兼顾到了不同能力、不同水平儿童的需要，如让会做风车的同学做示范等，这些值得老师们学习借鉴的地方在教师的教学反思中已经谈到。这里谈三方面问题与大家来共同思考：一是在“参与游戏、感受快乐”中，教师宣布活动规则、教师组织活动程序等做法阻碍了儿童主体性的发挥，感觉到儿童是在被动地参与着，可不可以引导儿童来讨论、制定这些必须的活动规则呢？二是教师有几处评价不切实际，也远离了本活动的目标要求，如“愿你们的风车越做越好，以后争取创吉尼斯纪录”等语言。三是“送礼盒”与“谈收获”两个环节，在整个活动中有些突兀，品德教育“点”似有“穿靴戴帽”之感，春天的话题一定要谈“珍惜时间”，在一个活动即将结束前，一定要让儿童用语言直白地表述自己的收获。其实，儿童在这个活动中愉快地合作、相互学习、积极地发现探究等，这些都是德育的“点”；儿童在活动中的体验是多方面的，有很多是难以用语言表达的，如果将之作为某种课型（引自学情分析：儿童对于“寻找特点――展示成果”这种课型已经熟悉）中的必须一环，长此以往，恐怕儿童会学着说谎话。
 

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