太阳光的利用 北师大版二年级下

概要：前5分钟实验结果不明显，两盆水的温度几乎没有差别。教师与学生一起找原因，发现盆里的水多水的温度上升得慢。于是指导学生把水倒掉一部分，结果放在阳光下水的温度很快升高了，学生实验成功后很兴奋。B组：准备一个沙盘，一根木棍，用日影做“时钟”，每10分钟作一个记号。教师引导学生观察记号之间的距离及影子的长度。由于时间有限，课堂上学生只做了两个记号，但他们亲眼看到了时间在变化，影子在移动，亲身体验到大自然的奥秘，实验的积极性很高。在学生们感叹时间有限的时候，教师引导他们在课余时间继续探究。C组：用一个放大镜在阳光下聚焦，在焦点处放一张纸片、树叶，观察结果。活动中本组每个学生互相帮助，实验都获得成功。教师提醒学生寻找纸片、树叶燃烧的原因，并提醒他们注意不要灼伤手或衣服。D组：用小镜子做反光游戏。几个学生模仿汽车司机，利用手中的小镜子做反光镜，进行汽车拐弯、过山洞游戏。同学们玩得兴致很高。E组：造彩虹游戏。学生们有的用肥皂泡造彩虹，有的利用手中的两支铅笔形成的缝隙看彩虹。教师引导学生到没有阳光的地方试一试，并想一想为什么会出现不同的结果。3.说说在实验中的

太阳光的利用 北师大版二年级下,标签：二年级思品教学设计模板,http://www.88haoxue.com
　　前5分钟实验结果不明显，两盆水的温度几乎没有差别。教师与学生一起找原因，发现盆里的水多水的温度上升得慢。于是指导学生把水倒掉一部分，结果放在阳光下水的温度很快升高了，学生实验成功后很兴奋。
　　B组：准备一个沙盘，一根木棍，用日影做“时钟”，每10分钟作一个记号。教师引导学生观察记号之间的距离及影子的长度。由于时间有限，课堂上学生只做了两个记号，但他们亲眼看到了时间在变化，影子在移动，亲身体验到大自然的奥秘，实验的积极性很高。在学生们感叹时间有限的时候，教师引导他们在课余时间继续探究。
　　C组：用一个放大镜在阳光下聚焦，在焦点处放一张纸片、树叶，观察结果。活动中本组每个学生互相帮助，实验都获得成功。教师提醒学生寻找纸片、树叶燃烧的原因，并提醒他们注意不要灼伤手或衣服。
　　D组：用小镜子做反光游戏。
　　几个学生模仿汽车司机，利用手中的小镜子做反光镜，进行汽车拐弯、过山洞游戏。同学们玩得兴致很高。
E组：造彩虹游戏。
　　学生们有的用肥皂泡造彩虹，有的利用手中的两支铅笔形成的缝隙看彩虹。教师引导学生到没有阳光的地方试一试，并想一想为什么会出现不同的结果。
　　3.说说在实验中的发现。
　　师：你们的实验很有趣，你们的发现也真多，想不想在生活中继续去实验、去发现呢?

　　（五）活动延伸
　　1.课后还可以继续做小实验，如制作“时钟”等。
　　2.在生活中进行科学利用太阳光的小发明、小实验、小制作，准备参加学校科技节的比赛。
　　3.开展“我的设想”活动，把学生利用太阳光的创意写下来、画下来，在红领巾广播中播出。

〖教学反思〗

　　太阳光是学生熟悉的自然现象，但他们对太阳光利用的了解却不多。生活中有大量人们利用太阳光的事例，教师充分利用这一课程资源，课前组织学生在生活中观察、了解人们利用太阳光的情况，引导他们查阅资料，了解太阳光在科技、医疗、发电等方面的作用。课前的资料调查，不仅使学生们了解了很多利用太阳光的知识，也使他们对太阳光的利用产生了极大的兴趣，激发了探究的愿望，在课堂的交流中也表现出很大的积极性。这为我设计的后一个活动“奇思妙想”和“小实验”的顺利进行创造了有利的条件。在“奇思妙想”活动中，学生们饶有兴趣的奇妙想像，有的虽然离奇，却也看出他们在想、在创造。甚至课余时间他们还经常谈论、设计。户外的小实验活动中，学生们表现出极大的热情，实验时的专注和成功时的欢乐，使我深深体会到了开放课堂的教学带来的欢乐，充分认识到生活中的每一个角落都是学生们学习的课堂。
　　本次活动也有不足之处，如教师的知识储备不足，有时不能满足学生探究的需求。活动中学生常常会提出许多他们感兴趣的问题，如太阳能热水器是怎样把水晒热的，古代“日??GEAD0?！笔撬?发明的，我们现在为什么不用太阳能煮饭，教师如不及时解答，就会影响学生活动的情绪，不免在活动中留下遗憾之处，这是我今后要努力的地方。

〖点评〗

　　点评一
　　本次活动在欢快活泼的歌曲中，激情引趣，在启迪学生思考的同时，将学生带进探究太阳光奥秘的氛围中。教师充分利用班级学生来自于全国各地的资源优势，引导学生调查、交流，使学生在调查中学习在交流中学习。通过调查活动启发儿童在生活中体验太阳光的种种用途，加深了学生对太阳光与人类生活关系的认识与理解，使学生学到的知识在分类的过程中提升，使学生一课多得。学生的想像力是很丰富的，教师通过“奇思妙想”这一活动的设计，既激发了学生的学习兴趣，也引发学生在生活中探究的欲望，因而活动深受学生喜欢。活动中教师及时点拨，教学生学会保护自己，避免强光的伤害。在室外活动前进行的安全教育、游戏规则教育，保证了活动顺利进行。学生热烈的讨论、积极创造的态度和实验成功的欢乐都表明，本次活动满足了学生体验的需求，培养了学生动脑筋、有创意地生活。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　点评二
　　在活动中，教师关注了学生的经验，从对学生已有经验的了解，到启发学生搜集信息，再到活动中汇报分享经验，每个步骤都密切结合了学生的经验。尤为突出的是，教师在此基础上对学生已经获得的经验进行了归纳和总结，提升了学生的经验，丰富了学生对太阳光的认知。学生经验的总结也为后面设计如何利用太阳光提供了很好的知识储备。
　　在户外活动时，教师及时进行安全规则教育。在实验中，教师还能及时提醒学生不要灼伤手，保证了活动的顺利进行。但学生活动的具体情况，在案例中记述得还不够具体。
　　另外，实验的目的是什么？教师还要进一步反思。如果是为了使学生进一步了解太阳光的特点，是否可以安排在设计利用太阳光之前进行呢？在丰富的感性经验基础上，学生的设计也许更有生活价值而不是为了实验而实验。教师还需要进一步加强对学生的指导和评价，案例中反映出来这方面比较薄弱。如学情分析太泛，缺少具体的信息。教师在布置活动任务时候要求学生“请利用你手中的资料，把你的发现跟大家说说，看谁是优秀解说员”，但在活动结束的时候并没有评价，使这一活动任务形同虚设。令人担忧的是，以后教师说的话怎么能激励学生活动呢？有个学生说“在我们老家四川，还有太阳能炉灶，我们用它来煮饭”，我们知道，四川是盆地，那里的日照是非常不足的，不可能用太阳能炉灶的。教师没有对学生的发言予以评论。当然，教师在反思中，也意识到自己知识的不足，可见学生活动的过程也是教师学习的过程。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　点评三
　　教师能在反思中清醒地看到自己知识储备的不足，这本身就十分重要而宝贵。这种紧迫感有利于教师有意识地提高自己的专业知识水平。不过，无论教师的知识怎样丰富，也是不可能完全满足学生探究的需求或正确回答学生的一切问题。应当说，教师在努力提高知识水平的同时，在学生面前仍有答不出的问题是十分正常的，不是什么丢面子的事。新课程除了要求教师更新知识之外，更重要的是希望教师不断更新自己的教育观、教学观、教师观，认识到新课程所要求的教师形象不是知识的绝对权威、一切正确答案的代表，而是学生学习的指导者、合作者，是学生眼中好学而谦虚的长者。因此，在教学中面临自己不懂的问题时，教师不必顾虑“如不及时解答，就会影响学生活动的情绪，不免在活动中留下遗憾之处”，而是以此为契机，学会和学生一起合作学习，共同探究，教学相长。

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