怎样使地图更简明 北师大版三年级下

概要：生：这两幅地图都使用了图例。师：哪幅地图更简明呢？为什么？生：我觉得第二幅地图更简明，因为它的图例很简单。生：我也同意第二幅地图更简明，因为这幅地图的图例不仅很简单，而且还能让人一看就知道那是什么。2.总结设计图例的要求。师：看来图例使地图显得更简明，但是不同的图例效果却不一样，那我们在设计图例时应注意什么？生：我们在设计图例时要根据它的特点去设计，比如银行，我们就可以用钞票的符号表示。生：我们还要把图例设计得简单明了，让人一看就能懂。生：我们还要把图例设计得漂亮一些。师：对了，你们说的就是我们在设计图例时所要注意的！3.布置学生完成教科书第53页下方的练习。（四）绘制地图师：根据设计简明、反映设施或景物的特点，且力求美观的要求，请你们以小组为单位，先为我们画的这张图设计图例，再用设计的图例画画我们学校周围的地图。（学生在纸上自己设计图例，并绘制学校周围的平面图，然后在组内展示、评选。）师：请你在组内介绍你画的地图，选出本小组最好的地图，并将它展示在黑板上。（学生介绍）师：谁来介绍你画的地图？生：我画的是桃源小学周围的平面图。在图上，我使用了图例。我用国旗表示学校，

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　　生：这两幅地图都使用了图例。
　　师：哪幅地图更简明呢？为什么？
　　生：我觉得第二幅地图更简明，因为它的图例很简单。
　　生：我也同意第二幅地图更简明，因为这幅地图的图例不仅很简单，而且还能让人一看就知道那是什么。
　　2.总结设计图例的要求。
　　师：看来图例使地图显得更简明，但是不同的图例效果却不一样，那我们在设计图例时应注意什么？
　　生：我们在设计图例时要根据它的特点去设计，比如银行，我们就可以用钞票的符号表示。
　　生：我们还要把图例设计得简单明了，让人一看就能懂。
　　生：我们还要把图例设计得漂亮一些。
　　师：对了，你们说的就是我们在设计图例时所要注意的！
　　3.布置学生完成教科书第53页下方的练习。

　　（四）绘制地图
　　师：根据设计简明、反映设施或景物的特点，且力求美观的要求，请你们以小组为单位，先为我们画的这张图设计图例，再用设计的图例画画我们学校周围的地图。
　　（学生在纸上自己设计图例，并绘制学校周围的平面图，然后在组内展示、评选。）
　　师：请你在组内介绍你画的地图，选出本小组最好的地图，并将它展示在黑板上。
　　（学生介绍）
　　师：谁来介绍你画的地图？
　　生：我画的是桃源小学周围的平面图。在图上，我使用了图例。我用国旗表示学校，因为每所学校都有国旗；用钞票的符号表示银行，让人一看就知道和钱有关，就知道是银行；用火表示消防队；用眼睛表示电影院，因为我们要用眼睛看电影；用白菜表示菜市场；用红色方块表示居民区。
　　生：我设计的图例和他有些不同，我用电视表示电影院，我用 “学”字代表学校。
　　师：我们可以使用不同的图例表示不同的建筑，只要让人看明白就可以了。
　　师：看看这些用图例绘制的地图，与我们上节课画的地图相比较，你们有什么感受？
　　生：我们使用图例绘制的地图看起来一目了然，非常清楚。
　　生：地图也更加美观了。

　　（五）教师总结
　　师：这节课，我们用图例画了地图，这些地图凝聚着我们的劳动，体现着我们的智慧，下节课我们一起装订、出版自己的地图册，好吗？

〖反思〗

　　在品德与社会课教学中，要以学生为主体，充分发挥他们的主体作用，真心诚意地把他们当成是学习的主人，就要求教师努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑，恰当地创设情境，尽可能地给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自我创造的机会，使课堂氛围充满活力。在这节课中，我设计了三个环节，使学生在探究和合作中学会知识、发展能力、丰富情感。第一步，感知图例。当学生找到他们原本画的地图的不足后，依据问题从自己搜集到的地图中寻找到解决问题的方法，明白是图例使地图更简明。第二步，设计图例。根据学生已经感知到的，图例不仅反应设施、景物的特点，而且力求简明，最好能美观这三方面要求，尝试用自己喜欢的符号或图形为学校周围景物设计不同的图例，调动每个学生参与学习的兴趣，张扬学生的个性。第三步，运用图例。将自己设计的图例按照正确的方向、位置，绘制在地图上。但是在这节课中也出现了一些问题，学生设计的图例不够简明，他们设计的有些图例是景物直观图，图例的抽象表意性还远远不够。但是我认为学生的抽象思维能力是不断发展的，不能急于求成，指望一蹴而就，仅仅通过一两节课的学习，就要求学生设计出简明美观的图例是不现实的。必须循序渐进，我会在今后的教学中一步步深入，逐步发展学生的能力。

〖评析〗

　　美国著名心理学家和教育理论家布鲁纳认为，教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动获取知识，而每个学生都愿意担当“发现者”“研究者”“探索者”“胜利者”，体会创造的好处。在本课教学中，教师从学生的认知需要入手，通过观察前一节课与学生合作完成的地图，引导学生发现其中存在的不足，调动他们学习的积极性，然后再组织学生通过研究师生共同搜集到的地图，探索解决问题的方法，发现使用图例能使地图更加简明，并在观察、比较、尝试中一步步深入理解图例的作用，加以学习应用。应该说，这一过程充分体现了教师引导者、组织者、合作者的作用，也充分发挥了学生的主体作用，使学生成为了学习的真正主人。

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