概要：（2）“有人游泳时溺水”的处理方法。学生展示的是马上跳下去救，理由是要“见义勇为”。对此有几位学生提出了不同意见：“不能跳下水去救，如果你不会游泳，会被淹死。”“如果水太急，我们太小，不仅不能救上溺水者，反而害了自己。”教师马上追问：“你们想得很好，如果你们遇到这种情况该怎么办呢？”学生对此展开讨论，得出结论：“自己不能救，最好向大人求救，或寻找救助工具。”教师肯定其结果，并强调：“你们都是未成年人，一旦遇到紧急情况时，一定要注意逃生自救。”（3）“有人触电”的处理方法。当有人触电时，学生展示的是首先切断电源。但有学生补充说，他们做得不完全正确，切断电源不能用手，应用干木棍切断电源，再进行抢救。教师肯定其回答，并进一步提出问题：“若是被高压线击倒，能不能用干木棍切断电源？为什么？”学生通过讨论后得出了结论：“不能。因为高压电会立即把木棍击穿，
生活中的安全-品德与社会-北师大版,标签：三年级思品教学设计模板,http://www.88haoxue.com （四）教师总结，课后延伸
师：安全是我们健康生活的保证。只有人人心中有安全，时时处处注意安全，才有健康幸福的生活。回家以后，请同学们把今天在课堂上所学的知识讲给父母听，并为自己家中有安全隐患的地方设计一些安全标志，下节课我们进行展示，比一比谁的设计最好。
〖反思〗
通过这一课题的学习，学生初步树立了自护自救的意识，学会了一些简单的救护方法，并能够自觉地运用到现实生活中去。这节课的学习让学生认识到生命的可贵，树立了健康生活、安全生活的正确态度。回家后，学生把自己所学到的知识讲给父母听，有的学生还在家中有危险的地方贴上一个安全提示标志，提醒家人注意。
在与陌生人的交往方面，学生也提高了警惕。原来有些游商在学校门口散发赠品，有许多学生往往出于好奇而接受；现在许多学生都能够自觉地避开这些人，还能提醒其他同学注意。
在能力与认知方面，过去，我认为三年级的学生已经具有了一些简单的安全生活常识，这一课题的学习似无必要。通过对《品德与社会课程标准》和教科书的把握，通过对本课题的教学设计与实践，我认识到这个课题的内容源于学生的生活，通过教学，可以把学生已有的零散而具体的有关安全生活的经验系统化，帮助他们树立健康生活、安全生活的正确态度，形成初步的安全生活能力，有助于他们积极的生活、健康的成长。学生在学习中表现出的热情和创造能力充分地说明，这一课题的学习对于他们来说绝不是对生活的简单重复，而是确立正确生活、安全生活态度的过程，学生的认识、态度、情感和价值观在一定程度上得到了提升。
〖评析〗
随着学生年龄的增长和社会的不断进步和开放，生活空间逐步扩大，学生的生活方式也在不断地发生着变化，生活中不少潜在的危险因素逐渐增多，如果处理不当，就会给学生造成不必要的伤害。《生活中的安全》这一课题的内容源于学生的生活，教师从本课题教学的开始就注意创设情境，使学生身临其境地去寻找解决的方法，在活动中理解、运用、获得知识，形成能力。这样的设计成功地激发了学生参与探究的热情和愿望。无论是布置他们课前搜集，还是组织他们在课堂上交流、讨论，学生都积极地参加到这种开放性的学习空间中，正是这种积极的参与，使他们学有所得。
从这一案例不难看出，教师把活动贯穿于教学的始终，使学生在活动中有所感悟、有所收获的教学设计是合理的、成功的。本课题教学没有完全停留在课堂教学上，它的亮点在于课后的延伸，学生继续在家庭生活中发现还有哪些危险的因素，该怎样预防和避免可能造成的伤害，使学生通过本课题的学习形成自救、自护能力，并在实践中不断得到应用和提高。
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