让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考

概要：[课堂上又出现了始料未及的场面。]生：“一棵一棵”用得不对，禾苗应叫“一株一株”。生：既然是禾苗，它一定还很小，即使向上拔，也只能高一点儿，高不了一大截。生：对，水田里都是烂泥，拔高了还会回陷不少，高不了一大截。生：再说，如果是水田，拔一下，禾苗是不会枯死的。（其他学生发言略）师：既然图文存在这么多“毛病”，总不能让这些问题一直存在下去吧？我们何不动手修改修改呢？并试着给编辑老师提提建议吧！生：（乐而激动）老师，我们马上开工吧！[看着自己的学生那种忘我自信的样子，欣赏着他们不凡的学习成果，我写意而欣慰地笑了。] 二、解读、反思（一）让语感走向深刻能听出弦外之音，言外之意，是重要的言语感悟能力。培养这能力是语感训练的重要目标。引导学生从言语中体会深刻内涵，从深刻内涵中赏析语言，不仅可以在促进认识深化的过程中促进言语感悟力的发展，而且能在发展言语感悟力的过程中推动认识能力的发展。一次，老舍先生给齐白石出了一个《蛙声十里出山泉》的题目，请他老人家依题作画。白石老人只以极简括的笔墨勾出山溪和顺溪水游出的一群小蝌蚪，却没有画青蛙。然而，这却是一副意蕴深远的经典之作，如

生：“一棵一棵”用得不对，禾苗应叫“一株一株”。

生：既然是禾苗，它一定还很小，即使向上拔，也只能高一点儿，高不了一大截。

生：对，水田里都是烂泥，拔高了还会回陷不少，高不了一大截。

生：再说，如果是水田，拔一下，禾苗是不会枯死的。

（其他学生发言略）

师：既然图文存在这么多“毛病”，总不能让这些问题一直存在下去吧？我们何不动手修改修改呢？并试着给编辑老师提提建议吧！

生：（乐而激动）老师，我们马上开工吧！

[看着自己的学生那种忘我自信的样子，欣赏着他们不凡的学习成果，我写意而欣慰地笑了。]

    二、解读、反思

（一）让语感走向深刻

能听出弦外之音，言外之意，是重要的言语感悟能力。培养这能力是语感训练的重要目标。引导学生从言语中体会深刻内涵，从深刻内涵中赏析语言，不仅可以在促进认识深化的过程中促进言语感悟力的发展，而且能在发展言语感悟力的过程中推动认识能力的发展。

一次，老舍先生给齐白石出了一个《蛙声十里出山泉》的题目，请他老人家依题作画。白石老人只以极简括的笔墨勾出山溪和顺溪水游出的一群小蝌蚪，却没有画青蛙。然而，这却是一副意蕴深远的经典之作，如果欣赏者具有相当的洞察力，那此画在他眼前所展示的形象岂止是“蛙声十里”呢？

    小语教材中的绝大多数课文，都是作者语言与精神同构共生的佳作，不少课文都可比作“蛙声十里出山泉”的题画。教者的重要任务，就在于引领学生从画中走向画外，从言语的表层走向言语的深层。在此过程中，发展学生的言语感悟能力，提升学生的精神品质。

在上述案例中，笔者以巧妙的教学设计，引导学生凭着教材中的一群群“小蝌蚪”，感悟弦外之音，体会言外之意。

1、在情境对话中领悟寓意。对二年级学生来说，理解《揠苗助长》的寓意颇有难度。上述案例中，笔者没有机械地讲寓意，没有抽象地说道理，而学生的理解却是极为深刻的。

“小朋友，我就是那拔苗人啊，你们说奇怪不奇怪，我花了这么大的力气，把苗往上拔，为什么禾苗都枯死了呢？你们能告诉我为什么吗？”

情境的创设，真心地请教，使学生走到了田头，来到了老农面前，“老农”的不解和真诚，使学生产生了帮助他解决难题的心理驱动，这种驱动催发了学生劝说的话语：“老伯伯啊，怎么种田的人连这点知识都不知道呢？”“老伯伯，你错在不按庄稼生长的规律办事。”“老伯伯，庄稼生长靠它自己，怎么能把它往高里拔呢？”这样的发言，不是对寓意的最好理解吗？

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