让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考

概要：“面对田里枯死的禾苗，面对人们的教育，如果你是那拔苗人会怎么想？”“老伯伯啊，听了人们的劝说，知道了自己的错误，以后会怎么做呢？”提问角度的变换，促进了学生角色的变更，学生由劝说者一下子变成了被劝说者，真诚的劝说变成了真心的悔悟，深刻的教训又转化为改过的行动。“我们这里有这样的拔苗人吗？”“有没有类似的人呢？”“学了这则寓言，你想告诉人们什么呢？”有机的联系，巧妙的启发，又使学生在现实生活的拓展中具体理解了寓意。“不管做什么事，都要按规律办，不能一时求快，好心办坏事。”这样，学生对寓意的理解又更进了一层。可见，情境的引入，角色的扮演，可以有效地促进学生获得深刻的语感。2、精选训练点。就一篇课文而言，蕴涵深刻的内容可能不少，是否都要引导学生探究呢？答案是否定的。课堂教学时间有限，且阅读教学任务是多方面的，语感深刻性训练仅是语感训练的一个方面。因此，我们要精心选择最有价值的训练点。上述案例的寓意，是文章的灵魂，笔者抓住了这些牵一发而动全身的关键，起到了“四两拨千斤”的作用。可见，进行语感深刻性训练，须认真研究教材，精心选择最有价值的训练点。3、把握训练度。语感深刻性训练

“面对田里枯死的禾苗，面对人们的教育，如果你是那拔苗人会怎么想？”“老伯伯啊，听了人们的劝说，知道了自己的错误，以后会怎么做呢？”提问角度的变换，促进了学生角色的变更，学生由劝说者一下子变成了被劝说者，真诚的劝说变成了真心的悔悟，深刻的教训又转化为改过的行动。

“我们这里有这样的拔苗人吗？”“有没有类似的人呢？”“学了这则寓言，你想告诉人们什么呢？”有机的联系，巧妙的启发，又使学生在现实生活的拓展中具体理解了寓意。“不管做什么事，都要按规律办，不能一时求快，好心办坏事。”这样，学生对寓意的理解又更进了一层。

可见，情境的引入，角色的扮演，可以有效地促进学生获得深刻的语感。

2、精选训练点。就一篇课文而言，蕴涵深刻的内容可能不少，是否都要引导学生探究呢？答案是否定的。课堂教学时间有限，且阅读教学任务是多方面的，语感深刻性训练仅是语感训练的一个方面。因此，我们要精心选择最有价值的训练点。上述案例的寓意，是文章的灵魂，笔者抓住了这些牵一发而动全身的关键，起到了“四两拨千斤”的作用。可见，进行语感深刻性训练，须认真研究教材，精心选择最有价值的训练点。

3、把握训练度。语感深刻性训练还要注意把握“度”的把握。教材中不少言语的内涵，别说小学生，就是成年人，也难以说尽说透。如果一味追求深透，只会使学生望而生畏。学生不得要领，教师只能以灌输作罢。上述案例中，教者注重了分寸的把握：〈揠苗助长〉寓意的感悟，以能悟出道理为限，没有在语言概括的精确性上多作文章……可见，在度的把握上一定要注意适可而止，以学生的能力所及为限。深挖“微言大义”将走向语感训练的反面。

言语是生活的反映，生活是言语的凭借。对言语的深刻感悟在某种程度上也是对生活的深刻理解。有了对生活的深刻认识，才有对言语的深刻感悟。不可想象，一个不能透视生活现象的人，能够领悟言语的含义。同样，也不可想象，一个对语言文字难以深切感悟的人，能够对生活有什么深切的认识。可见，培养学生的言语感悟力，实际就是培养学生对生活的洞察力。语感的深刻性训练，必须与生活紧密联系。

（二）让课堂走向个性

一直以来，我们的教材往往被视为“圣经”，不要说是学生，就对绝大多数教师而言，它也显得神圣不容怀疑，不可“侵犯”；我们的教师则往往被视为“圣人”、标准答案，其“神威”不容质疑，不可冒犯；我们的教学往往习惯于主客分立，教师给予，学生受之。学生稍有“旁逸斜出”就被无情“修剪”，稍有“异念出头”，就有为众矢之的，被看作“怪异”。在这样的教育氛围下，学生的主动性缺乏了，独立性泯灭了，创造性被扼杀了。

什么是理想的课堂？理想的课堂应当是充满人性与智慧，是一种开放民主、互动对话的课堂，是一种依学定教、相机生成的课堂，是一种充满激情与生命活力的课堂。教学，就像一条绚丽多彩充满神奇与变幻的七彩路，随时都有惊喜与收获；教学，又像一条充满激流与险滩的小河，随时都有旋涡和暗礁。

教学《揠苗助长》一课，备课时，笔者并没有注意教材存在不足，教案中更没有丝毫有关教材不足的讨论与修正。教学流程完全是相机生成的，教学的资源完全是相机开发的，教学的价值完全是意外获得的。这节课，根据学情的变化，笔者及时调整教学预设，创设和谐气氛，激励展示个性，学生在充满挑战、充满愉悦的情境中不断获得成功，收获喜悦。

（三）让细节展示生态

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