春日 教学古诗的困惑

概要：春日 教学古诗的困惑 古诗作为我国优秀的历史文化作品，是小学语文教材中重要的组成部分。入选小学语文课本中的古诗，有许多诗眼如描写色彩的诗句。教学《咏柳》和《春日》两首诗时，我抓住富有色彩的词语，如“碧、绿、万紫千红”，对于正确理解诗的意境、领悟诗的感情，起了很大帮助。所以在古诗教学时可以采用抓诗眼，释词，顺句，连篇的教法。 《咏柳》和《春日》两首诗学生非常熟悉，早已倒背如流，因此在整个教学过程中，感情朗读、背诵每个环节都非常顺利，但是到了让学生用自己的话说说诗句的意思时就卡住了。孩子们有的拿出词语手册来解释某些词的意思，大多数能运用书上的注释解释。但当汇报时，他们充其量只能把几个知道的意思，生硬地串联起来，整句诗的理解听上去非常别扭。于是我进行意境的转化教学，一节课下来，自认为学生应该了解了古诗的意境，掌握了古诗的大概意思。谁知第二天让学生释义时，只有一半的学生能够讲述。原诗早已背诵的滚瓜烂熟 ，对其意境竟然朦朦胧胧。这是怎么回事呢？是刚开学的不适应吗？想想也许有其中原因的一点原因，但是最终可能还是在于教学方法与学生的认知接受能力上的差距，创造的教学情境不够深

春日 教学古诗的困惑
 古诗作为我国优秀的历史文化作品，是小学语文教材中重要的组成部分。入选小学语文课本中的古诗，有许多诗眼如描写色彩的诗句。教学《咏柳》和《春日》两首诗时，我抓住富有色彩的词语，如“碧、绿、万紫千红”，对于正确理解诗的意境、领悟诗的感情，起了很大帮助。所以在古诗教学时可以采用抓诗眼，释词，顺句，连篇的教法。
  《咏柳》和《春日》两首诗学生非常熟悉，早已倒背如流，因此在整个教学过程中，感情朗读、背诵每个环节都非常顺利，但是到了让学生用自己的话说说诗句的意思时就卡住了。孩子们有的拿出词语手册来解释某些词的意思，大多数能运用书上的注释解释。但当汇报时，他们充其量只能把几个知道的意思，生硬地串联起来，整句诗的理解听上去非常别扭。于是我进行意境的转化教学，一节课下来，自认为学生应该了解了古诗的意境，掌握了古诗的大概意思。谁知第二天让学生释义时，只有一半的学生能够讲述。原诗早已背诵的滚瓜烂熟 ，对其意境竟然朦朦胧胧。这是怎么回事呢？是刚开学的不适应吗？想想也许有其中原因的一点原因，但是最终可能还是在于教学方法与学生的认知接受能力上的差距，创造的教学情境不够深入。每一首古诗，从意象到意境，都具有主观情意与客观事物整合生成的艺术境界，也就是情与景的相合相容。在古诗教学中，意象的解读是基础，只有入境才能入情，才能品味，才能催生精神感知。因而，古诗教学中，意境的感悟是实现情感体验、情感获得的最直接、最有效的步骤。是学生文从字顺地说出诗句意思的基础，也是我今后古诗教学需要努力的方向。