读出趣 读出情 读出味《白鹅》教后记

概要：读出趣 读出情 读出味《白鹅》教后记 一、以读为主，读中感知。“让学生在课文中走一个来回”这句话是张志公先生说的，意思是，学习课文先要从整体感知开始，初步把握文章的主旨，了解文章的总体结构；然后深入品读课文的典型段落，欣赏课文精彩片段，体会作者的思想感情；最后回到整体，准确理解课文的主要内容，感悟作者的写作目的，体会写作特点。在整体感知的这一教学环节中我让学生自由读课文边读边思考这是一只怎样的鹅？学生的答案很多，有“高傲”“架子十足”“能看门”“鹅老爷的样子”“样子很威风”接着老师让学生从“高傲”这个关键词出发，以读为主，从叫声、步态、吃相三个方面体会鹅的“高傲“的具体表现，体会生动有趣的语言和作者的情感，这是局部深入阶段。最后回到开头，让学生再读“好一个高傲的白鹅”通过这样“走一个来回”，学生的思想认识和语言水平的变化是十分明显的。二、读文激趣，读中感悟白鹅高傲的特点。怎样深入地指导读？这一直是语文课堂教学中的难点，有效的阅读教学，不仅让学生从课文中获取实在的信息，（课文主要讲了什么？）还要通过体会课文隐含的情感信息和作者进行情感交流（课文中什么地方另我心动），后

读出趣 读出情 读出味《白鹅》教后记

一、以读为主，读中感知。

“让学生在课文中走一个来回”这句话是张志公先生说的，意思是，学习课文先要从整体感知开始，初步把握文章的主旨，了解文章的总体结构；然后深入品读课文的典型段落，欣赏课文精彩片段，体会作者的思想感情；最后回到整体，准确理解课文的主要内容，感悟作者的写作目的，体会写作特点。在整体感知的这一教学环节中我让学生自由读课文边读边思考这是一只怎样的鹅？学生的答案很多，有“高傲”“架子十足”“能看门”“鹅老爷的样子”“样子很威风”接着老师让学生从“高傲”这个关键词出发，以读为主，从叫声、步态、吃相三个方面体会鹅的“高傲“的具体表现，体会生动有趣的语言和作者的情感，这是局部深入阶段。最后回到开头，让学生再读“好一个高傲的白鹅”通过这样“走一个来回”，学生的思想认识和语言水平的变化是十分明显的。

二、读文激趣，读中感悟白鹅高傲的特点。

怎样深入地指导读？这一直是语文课堂教学中的难点，有效的阅读教学，不仅让学生从课文中获取实在的信息，（课文主要讲了什么？）还要通过体会课文隐含的情感信息和作者进行情感交流（课文中什么地方另我心动），后者通常是阅读教学的难点。《白鹅》是一篇写动物的状物课文，这类课文以准确描写动物的特点为基础，但不是仅仅客观地描写动物，而是借物抒情，借物喻人，借物明志。教这类课文，除了让学生获得实在的科学知识——鹅是一种胆子很大的家禽，它很高傲，它是怎么叫，怎么看门的，怎么走路的，怎么吃饭的；还应该获取人文信息——作者为什么要写这些特点的，我是如何体会这种情感的。教师没有采取正面的直接说教，而是引导学生通过朗读真正沉浸在课文的情境中：如在朗读鹅的步态这个段落时，当有学生读语速过快时，教师说“还不够从容”，在读“大模大样”时，我不是教学生说读慢点什么的，抓住文中用京剧里净角出场的样子比喻鹅走路的样子来引导学生体会，对净角一词学生很陌生,净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。老师首先让学生猜一猜净角出场的样子,再让看见过净角出场的学生表演，让学生观看后再读书，此时学生对净角出场的样子有了认识后朗读鸭子的步调时就从容多了，教师并没有就此罢休，紧接着用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；再用对比的方式读文, 请出鸭子的走路姿势引导学生比较朗读，通过读出鸭子的局促不安体会鹅的步调从容，大模大样的高傲的特点。等到读完后，又评价说“这才是一只高傲的白鹅呀！在这个指导过程中，老师把读书的那种感觉传递给了学生，引孩子们进入读书的状态，模仿也好，鹦鹉学舌也罢，他们能找着自己读书的感觉读出“白鹅的高傲”就行了。

在品读鹅是怎样吃食时，为了让学生更好地理解“三眼一板”。先引导学生读书，从文中找出“三眼一板”所指的内容，接着教师的讲解“三眼一板”的本来的意思，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式。教师再指导学生在读中弄清它文中的意思。教师并没有就此打住，继续回旋反复，于是更精彩的对话水道渠成，。“我想白鹅”三眼一板的吃饭方法永远的定格在学生的记忆中，因为老师真正的做到了帮助学生理解词语，理解语言把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行。此时是学生与文本对话,与作者对话.从学生读书的语调,神情可以看出他们知道了鹅吃食的顺序不能颠倒,吃饭东西不能少，再出示狗和鹅争食的那段课文，抓住把鹅老爷改为白鹅行不行，通过换词来深化学生头脑中白鹅高傲的形象，要求学生反复朗读，把作者热爱动物的情感朗读出来了，从而感受作者的生活情趣，为了帮助学生感悟，教师采用的方式是让学生带着动作读，教师范读等多种方法让学生读出趣味来。很多教师认为阅读教学的任务是让学生记住标签似的高度概括的体现作者思想感情的语言形式，而不是学习课文中的生动的语言，不是被课文中的人物或情景所感动，受到的情操和文化的熏陶。以上的教学环节正是较好的体现了读中思，读中悟，读中受到情感的熏陶。