概要： （生个个使劲地点头。） 师：如果你就是那位青年，就你当时心里所想，你愿意接受我的采访吗？ 生：（纷纷举手）愿意！ 师：（模仿记者）你的事迹感动了我，也感动着所有的中国人。请问：在当时大地余震时，你躺在病床上害怕吗？ 生：（模仿台湾青年）说实话，我也害怕过，每个人的生命只有一次啊，但想到还有一个人等着我的骨髓去救命的时候，我就不害怕了。 师：（模仿记者）你很勇敢。你知道吗？这次地震，造成了2700多人死亡，几万人受伤，20多万人无家可归。地震过后，大家都忙着寻找亲人，抢救亲人，可你并没有这么做。有人说，你根本不爱自己的家人，是这样吗？ 生：（模仿台湾青年，有些激动）不，我爱自己的家人，有谁不爱自己的亲人呢？我躺在病床上一直牵挂着他们，手术一结束我就去寻找他们了。 师：（模仿记者）你有一颗善良的心。最后一个问题，据我所知，你这次捐献的对象是一位大陆青年，也许这辈子你们都不能相见，不能向你当面致谢。你不觉
潜心会文 真情对话《跨越海峡的生命桥》教学片断与评析,标签：人教版四年级上册语文教案大全,http://www.88haoxue.com
（生个个使劲地点头。）
师：如果你就是那位青年，就你当时心里所想，你愿意接受我的采访吗？
生：（纷纷举手）愿意！
师：（模仿记者）你的事迹感动了我，也感动着所有的中国人。请问：在当时大地余震时，你躺在病床上害怕吗？
生：（模仿台湾青年）说实话，我也害怕过，每个人的生命只有一次啊，但想到还有一个人等着我的骨髓去救命的时候，我就不害怕了。
师：（模仿记者）你很勇敢。你知道吗？这次地震，造成了2700多人死亡，几万人受伤，20多万人无家可归。地震过后，大家都忙着寻找亲人，抢救亲人，可你并没有这么做。有人说，你根本不爱自己的家人，是这样吗？
生：（模仿台湾青年，有些激动）不，我爱自己的家人，有谁不爱自己的亲人呢？我躺在病床上一直牵挂着他们，手术一结束我就去寻找他们了。
师：（模仿记者）你有一颗善良的心。最后一个问题，据我所知，你这次捐献的对象是一位大陆青年，也许这辈子你们都不能相见，不能向你当面致谢。你不觉得遗憾吗？
生：（模仿台湾青年）不遗憾。我捐献骨髓不是为了得到别人的感谢。
生：（模仿台湾青年）不遗憾。能挽救小钱的生命，我就很开心了，还有什么比生命更重要的呢？
生：（模仿台湾青年）不遗憾。我们是骨肉同胞，他能活下来，是我最大的幸福。
【创设记者现场采访的情境，使学生在角色转换中，和文本中的人物进行对话，走进人物内心世界，学生的情感体验逐渐提升，台湾青年在余震中及亲人生死未卜的情况下，一心挂念着小钱的生命的形象得到了升华。】
师：台湾青年的所作所为深深打动了我们的心。其间，还有个了不起的人也一直在默默地工作着，他就是——
生：（齐）李博士。
师：请同学们画出描写李博士抽取骨髓的句子，自己好好读读，用心体会。
（生读读画画。）
【指导学生抓住重点词句反复品读，充分体现了学生自己的体验，注重了个人的感悟，同时老师相机穿插，或赞许，或提示，将余震的危机与李博士的镇定进行对比，使学生的认知水平向更深层次拓展，升华情感，引发共鸣，感悟李博士不顾个人安危、急他人之所急的高尚医德。】
师：是不是这样啊？读一读相应的句子。
生：（齐读）经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……
师：这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？
生：这涓涓流出的是小钱活下来的希望。
生：流出的是无私奉献的精神。
生：流出的是高尚的医德。
生：流出的是血浓于水的亲情。
生：流出的是台湾同胞的拳拳爱心。
师：是的，这涓涓流出的是生命的火种，是美好的希望，是博大的爱心。骨髓流出的这一刻，你高兴吗？你感动吗？一起读这个句子，读出你的高兴和感动。（生读略）
师：这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！请自己有感情地读一读课文的第3～5自然段。
【抓住“终于从身躯里涓涓流出——”这个点，让学生充分发挥想象说话，学生在整体感知文本、了解人物的前提下，说得精彩，讲得到位，这正是学生对文本深层内涵的挖掘。理解感悟基础上的的动情朗读，更使学生心灵得以净化，人格得以完善，生命价值得以提升。】
总 评
一、品词析句，体会文章情感
从文本的角度看，词句是其生命。老师紧紧抓住重点词句让学生感知、理解、品味、运用，引领着孩子们在语言之河中尽情畅游，不仅使语言学习落到实处，而且在反复咀嚼中，折射出李博士的真情真爱，体验到台湾青年的滚烫爱心。
二、感情朗读，加深情感体验
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