潜心会文 真情对话《跨越海峡的生命桥》教学片断与评析

概要： 有感情地朗读是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。像这种情感型的课文，有些微妙的情感因素对于四年级的孩子来说，可能只可意会而不可言传，但他们却能将这种情感融入到自己的朗读中去。教师在教学过程中，反复地使用了这一手段,让学生在读中悟情，读中入境，读中赏文。“谁能把这几个句子连起来读一读，再现当时的情景？”“骨髓流出的这一刻，你高兴吗？你感动吗？一起读这个句子，读出你的高兴和感动。”这样的导语，并非只是朗读技巧上的指导，更是引导学生带着自己的情感、自己的体会去朗读课文，进行一种更深层次的情感体验。 三、对比阅读，升华文本内涵 这篇课文多处采用对比的写法，在教学中教师抓住对比点，让学生深入地感受语言材料，挖掘人文内涵，从而使学生受到心灵感动、情感的熏陶、人格的感化。如把“不清楚家人是否平安无事”与“他知道有一位大陆青年正期待着骨髓”联系起来读，就更能感受到台湾青年虽心系家人，但坚持躺在手术台上这一举动的不平凡，把“大地在余震中摇晃”“此时此刻跑到空旷的地方才比较安全”与“李博士的沉着”“台湾青年静

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      有感情地朗读是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。像这种情感型的课文，有些微妙的情感因素对于四年级的孩子来说，可能只可意会而不可言传，但他们却能将这种情感融入到自己的朗读中去。教师在教学过程中，反复地使用了这一手段,让学生在读中悟情，读中入境，读中赏文。“谁能把这几个句子连起来读一读，再现当时的情景？”“骨髓流出的这一刻，你高兴吗？你感动吗？一起读这个句子，读出你的高兴和感动。”这样的导语，并非只是朗读技巧上的指导，更是引导学生带着自己的情感、自己的体会去朗读课文，进行一种更深层次的情感体验。
          三、对比阅读，升华文本内涵
         
      这篇课文多处采用对比的写法，在教学中教师抓住对比点，让学生深入地感受语言材料，挖掘人文内涵，从而使学生受到心灵感动、情感的熏陶、人格的感化。如把“不清楚家人是否平安无事”与“他知道有一位大陆青年正期待着骨髓”联系起来读，就更能感受到台湾青年虽心系家人，但坚持躺在手术台上这一举动的不平凡，把“大地在余震中摇晃”“此时此刻跑到空旷的地方才比较安全”与“李博士的沉着”“台湾青年静静地躺在病床上”联系起来读，他们一心为他人着想的形象更跃然纸上，海峡两岸的骨肉亲情也一览无余。经过这样的对比阅读，捐髓手术过程中表现出的种种细节潜移默化地内化成一种人性的美好，植根于学生心中，海峡两岸的血脉亲情变成学生心中一座永远割舍不掉的心桥，语文教学中的思想教育、情感熏陶达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。

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