巧设疑问 训练思维——《夜莺的歌声》教学谈

概要：巧设疑问 训练思维——《夜莺的歌声》教学谈 黄托 作于《夜莺的歌声》（人教版第十二册）讲的是前苏联卫国战争时期，一个叫夜莺的孩子利用歌声传递情报，配合游击队员打击德国鬼子的故事。仔细分析课文，我们不难发现这场战斗有两个特点：一是计策制定得巧妙，二是计策实施得顺利。教学中，学生一定会为小夜莺和游击队员天衣无缝的配合叫好。这时，我们不妨“节外生枝”，故意设置疑问，假设小夜莺和游击员在施计歼敌的过程中，不时遇到了种种不利因素，让学生讨论他们如何应对这些不利因素，从而训练学生的创造性思维。 一、对情报的传递设疑 课文讲这股敌人共32人，带着两挺机关枪，于是小夜莺通过学夜莺和杜鹃的叫声，轻松、便捷地把这个情传递给了埋伏在密林中的游击队员。此时可设疑：假若小夜莺引来的这股敌人人数更多，并且装备精良，拥有多种轻重型武器，甚至还有交通、通讯工具，小夜莺该怎么办呢？ 讨论时，先让学生说说小夜莺在诱敌、带路时有那些言行，说明了什么。再引导学生从一个孩子尚有如些出色的表现认识到，游击队员们在长期的对敌作战中一定积累了更加丰富的经验。因此，他们事先必然充分地估计每一次战斗可能

巧设疑问 训练思维——《夜莺的歌声》教学谈

黄托  作于

《夜莺的歌声》（人教版第十二册）讲的是前苏联卫国战争时期，一个叫夜莺的孩子利用歌声传递情报，配合游击队员打击德国鬼子的故事。仔细分析课文，我们不难发现这场战斗有两个特点：一是计策制定得巧妙，二是计策实施得顺利。教学中，学生一定会为小夜莺和游击队员天衣无缝的配合叫好。这时，我们不妨“节外生枝”，故意设置疑问，假设小夜莺和游击员在施计歼敌的过程中，不时遇到了种种不利因素，让学生讨论他们如何应对这些不利因素，从而训练学生的创造性思维。
   一、对情报的传递设疑
   课文讲这股敌人共32人，带着两挺机关枪，于是小夜莺通过学夜莺和杜鹃的叫声，轻松、便捷地把这个情传递给了埋伏在密林中的游击队员。此时可设疑：假若小夜莺引来的这股敌人人数更多，并且装备精良，拥有多种轻重型武器，甚至还有交通、通讯工具，小夜莺该怎么办呢？
   讨论时，先让学生说说小夜莺在诱敌、带路时有那些言行，说明了什么。再引导学生从一个孩子尚有如些出色的表现认识到，游击队员们在长期的对敌作战中一定积累了更加丰富的经验。因此，他们事先必然充分地估计每一次战斗可能会遇到的种种情况，并拿出相应的措施。可以推想，他们早就约定了各种暗号及传递的途径和方式。接下来，再让学生说说小夜莺遇到这股强大的敌人后，怎样把敌人人数及武器装备这些更为复杂的情报通过暗号传递给游击队员。
   二、对战斗的时机设疑
   承上所述，尽管小夜莺通过各种途径和方式发出暗号，将敌情传递给了游击队员。然而，敌我力量对比实在是悬殊，游击队员对付不了。面对这一严峻的形势，小夜莺又该怎么办？
   讨论时，可以先从“小夜莺听到林子里传出了一个口哨声就立即钻人树林”这一细节入手，引导学生认识到这个口哨声是战斗打响的信号。如果没有这个关键的口哨声，小夜莺就自然知道这次战斗的时机尚未成熟，于是他会若无其事地把敌人带出埋伏圈。他也知道敌人不会拿他怎么样，因为从他带路时单纯、幼稚的表现看，敌人对他是个“孩子”的身份确信不疑。至此，可得出一个结论，这场战斗不一定会打响。游击战的特点之一是“智取”而非“硬拼”。今天可暂时放过敌人，以后再找机会消灭。
   三、对战斗的结局设疑
   说敌众我寡那是一种假设。课文中小夜莺引来的并不是一股强大的敌人，而是一小股敌人，这对游击队员们来说是有利的。尽管这样，仍可以设疑，虽说他们对歼灭所有的敌人有十足的信心和把握，但战场上形势瞬息万变，万一有少数敌人侥幸逃脱了，这将带来怎样的后果？
   讨论时，可让学生思考逃脱的敌人回去后对其他的敌人说些什么，接下来敌人可能会采取什么行动，进而认识到，只要有一个敌人活着逃回去，就意味着歌声的秘密暴露了，小夜莺从此不可再用歌声来传递情报，配合游击队员作战。这样的后果是非常严重的。
   四、对斗争的方式设疑
   以前，小夜莺用歌声引诱敌人，用歌声传递情报，与游击队员默契配合，神不知鬼不觉地消灭了一股又一股敌人。而现在，随着歌声里秘密的暴露，这种独特而有效的斗争方式将被迫停止使用，怎么办？
   讨论时，可先让学生联系已经学过的《冀中的地道战》一文，思考课文最后为什么讲了“人民的智慧是无穷无尽的”这样一句话。让学生从中国人民与日本鬼子斗争的方式是多种多样，一种斗争方式被敌人破坏了，还可以创造另一种。接下来，再让学生说说小夜莺和游击队员今后会创造哪些新的斗争方式继续打击敌人，直至取得最后的胜利。
   纵观整个教学过程，层层设疑，步步深入，从不同的角度四次出现对实施计策都不利的因素，但小夜莺他们每次均能从容应对，从而进一步表现前苏联人民的斗争精神和聪明才智。教学中，学生的情感也是跌宕起伏的，既有“山重水复疑无路”时的担忧，更有“柳暗花明又一村”后的喜悦。这样，在积极而活跃的心理状态下，培养了创造性思维能力。
   本文发表于《小学教学参考》2002年第3期